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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 14 - JUNIO 2019
se conoce y lo que se está apren-
diendo
, favoreciendo la construc-
ción de estructuras más complejas
de conocimiento interrelacionadas,
permitiendo la aplicación de los
nuevos apendizajes a otros y/o si-
tuaciones.
Se debe evitar a lo que Perkins
(2009) llama “conocimiento frágil”,
unos contenidos que pronto se ol-
vidarán, pues el educando los ha
aprendido de forma memorística
con la mera finalidad de aprobar un
examen con una buena calificación,
un simple número que valora el
“conocer” sin tener en cuenta en la
mayoría de los casos el “compren-
der”. Los conocimientos deben ad-
quirirse en un contexto y trabajar-
los sobre ese contexto.
Para que se produzca un apren-
dizaje signi cativo se deben cum-
plir unas condiciones básicas
(Rodríguez, 2004):
• Deben existir unas ideas previas
o de anclaje
• El material debe ser potencial-
mente significativo
• El individuo debe estar dispuesto
a aprender el material
• Es necesario el uso del lenguaje.
Para conseguir que se cumplan
dichos requisitos es necesario que
el docente prepare el material cui-
dadosamente teniendo en cuenta
las características, necesidades e
intereses de sus alumnos, teniendo
un papel facilitador del aprendizaje
y actuando como guía del proceso.
En Educación Infantil cobra
especial importancia el uso del
lenguaje
, por los numerosos be-
neficios que repote al Desarrollo
globa de los niños. Concretamente,
De Puig y Sátiro (2011) destacan
uno muy general: la necesidad de
comunicación. Las relaciones so-
ciales y la necesidad de expresarlas
se fusionan con el Desarrollo del
pensamiento. Para estos autores
el pensamiento y el dialogo están
muy relacionados en cuanto a que
es necesario encontrar la forma de
definir, relacionar y comunicar ese
pensamiento, al que se llega con la
maduración y la experiencia.
Por otro lado, el diálogo contribu-
ye al desarrollo de las capacidades
de observación, análisis, generali-
zación y abstracción y, por ende, a
la del pensamiento. El hecho de que
el sujeto disfrute durante el proce-
so de esta experiencia innata del
ser humano dota de mayor sentido
la enseñanza que se produce, con-
tribuyendo a que los pensamientos
sean más creativos y reflexivos.
El papel de la
escuela actual para
el desarrollo del
pensamiento crítico
Según Galvis (2007), el docente
de hoy debe poseer unas determi-
nadas competencias intelectuales
que le capaciten a enseñar par-
tiendo del propio conocimiento, y
competencias sociales a nivel inter-
personal e intrapersonal que le per-
mitan comunicarse y convivir tanto
con sus alumnos y familiares como
con los demás profesionales de la
educación, con los que tendrá que
trabajar conjuntamente y para lo
que también necesita de competen-
cias profesionales que le ayuden en
el desempeño de su labor docente.
La escuela en general, y cada
docente en particular, debe evo-
lucionar y reconstruirse cuantas
veces sea necesario, conociendo
a sus alumnos y partiendo de los
intereses y motivaciones de éstos,
favoreciendo un desarrollo íntegro
y real, útil para la vida y los desafíos
de cada sociedad en particular.
El docente de hoy tiene un papel
diferente y complejo al de años
atrás, cuando se enseñaban unos
contenidos de forma plenamente
memorística. No tiene sentido en-
señar multitud de contenidos para
que los niños almacenen en sus
memorias sin que sepan inferirlos
cuando sea necesario. Un buen do-
cente debe saber enseñar una cul-
tura de pensamiento, que permita
entrenar esta destreza, de tal forma
que sus pupilos sean capaces, con
el tiempo y la experiencia, de hacer
sus propias reflexiones, las suyas,
y no las que se le dan establecidas
por otras personas o instituciones.
Perkins (2009) afirma que
para
que el aprendizaje sea válido se
tiene que retener la información,
comprenderla, relacionarla y,
como último paso, saber inferirla
y utilizarla en otros contextos.
Hemos podido comprobar cómo
dese el enfoque de las rutinas del
pensamiento se trata de dar res-
puesta a una necesidad cada vez
más frecuente en la sociedad. Se
pretende que los alumnos, desde