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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO I - Nº 4 - ABRIL 2017
rricular en las etapas de Primaria,
Secundaria y Bachillerato que su-
pone una gran transparencia para
centros educativos, Administracio-
nes, familias y alumnos ya que se
dedican a establecer qué es lo que
debe aprender el alumno, cómo tie-
ne que demostrar ese aprendizaje
y mediante qué procedimientos y
en qué contexto ha de demostrarlo
(Román, 2015).
Las evaluaciones propuestas por
la LOMCE son, por supuesto, un
reto para el profesorado, que debe
aprender a preparar a sus alumnos
para asumir una evaluación com-
petencial, por lo que debería cam-
biarse radicalmente la metodología
llevada a cabo en las aulas antes de
implementar el uso de estos están-
dares.
Desde las diferentes administra-
ciones se ha hecho una gran labor
por acercar los más desconocidos
entramados de las evaluaciones
de la LOMCE y ayudar, así, a los
docentes a poder aplicarlas de la
mejor forma posible. En esta línea
destaca, por ejemplo, la Región de
Murcia, que elaboró un manual de
evaluación a partir del cual se pre-
tende explicar cómo realizar la eva-
luación de los alumnos que cursan
Educación Primaria mediante es-
tándares de aprendizaje y, de este
modo, conocer de manera objetiva
el rendimiento o logro alcanzado
por el alumno en cada una de las
áreas, así como el grado de adqui-
sición de las competencias del cu-
rrículo de la etapa.
Dentro de la comunidad que to-
maremos de referencia, y desde el
área de Educación Física, encon-
tramos una clara referencia a la
importancia del proceso evaluador
en las orientaciones Metodológicas
del Decreto 198/2014 de 5 de sep-
tiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
La evaluación del proceso
de aprendizaje en
Educación Física
Antes de proceder a evaluar los
distintos conocimientos y destre-
zas de los alumnos en el área de la
Educación Física, conviene diferen-
ciar entre tres tipos de estándares
(conceptuales, motrices y actitu-
dinales) que nos servirán para po-
der evaluar de forma mucho más
concreta el proceso de aprendizaje
del alumnado, los cuales siempre
pueden estar sujetos a las modifi-
caciones y ajustes que los profeso-
res, de manera particular estimen
oportunos.
Los estándares de carácter
teórico-conceptual
Entendemos los estándares de
carácter conceptual como aquellos
que se relacionan con las cuestio-
nes más directamente vinculadas
con el ámbito cognitivo que se des-
prenden del currículo de Educación
Primaria. Este tipo de estándares
nos van a permitir evaluar los cono-
cimientos del alumnado a través de
pruebas tipo examen, fichas o pre-
sentaciones, tanto orales como es-
critas, etc. Veamos algunos ejem-
plos de estándares conceptuales y
sus posibles formas de calificarlos:
Ejemplo de estándar conceptual