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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO I - Nº 3 - FEBRERO 2017
La dedicación inicial que requiere
la puesta en marcha de este pro-
yecto es muy importante. Sería idó-
neo grabar varias clases seguidas o
preparar el material un curso antes
de su implantación. Para el maestro
será muy reconfortante disponer de
todas sus creaciones y tareas pro-
gramadas con precisión de acuerdo
a los conceptos más importantes.
La elección de la estrategia es algo
muy personal, pero lo que no pue-
de perderse de vista es que, una
vez puesto en marcha, no puede
volverse atrás.
Es fácil ver cómo invertir la clase
es un procedimiento que ofrece al
docente herramientas variadas para
sortear algunos de los obstáculos a
los que suele enfrentarse a diario:
• Ausencias:
Ante las pérdidas
de sesiones lectivas, el alumno
dispone de las herramientas
necesarias para ponerse al día
lo antes posible y recuperar el
ritmo esperado.
• Dificultades de aprendizaje:
Los alumnos con dificultades
dispondrán del apoyo directo
del maestro de una forma más
dilatada e individualizada gra-
cias al uso de las Tecnologías
de la Información y la Comu-
nicación.
• Falta de tiempo:
Más tiempo
disponible del profesor se tra-
duce en mayor dedicación e in-
teracción con todos los alum-
nos. Esta es la gran ventaja de
la instrucción inversa.
• Altas capacidades:
Aquellos
alumnos con altas capacida-
des o con mayor motivación
e implicación con la tarea po-
drán continuar su trabajo a su
ritmo sin necesidad de verlo
ralentizado por unos u otros
motivos.
• Aprendizaje fuera del aula:
El
proceso educativo se amplía
a otros contextos y el alumno
continúa aprendiendo fuera de
los límites de la escuela. Ade-
más, con este método se pue-
de hacer partícipes del proce-
so educativo a las familias.
• Acceso a los recursos:
Con
esta metodología nos asegu-
ramos que el alumno dispone
siempre de los recursos nece-
sarios, desde cualquier lugar o
dispositivo, aunque el maes-
tro no esté siempre presente.
Pasos a seguir para
la implementación de
Flipped Classroom
La metodología de las clases in-
vertidas tiene un sentido claro, del
cual se desprende un procedimien-
to que hay que seguir para poder
implementarla de la forma más co-
rrecta.
• Primer paso:
Programación.
Como cualquier acto educativo
intencionado y reglado, la clase
invertida requiere de una plani-
ficación previa en la cual se de-
terminen las sesiones de trabajo,
así como los objetivos que se
pretende alcancen los alumnos,
los contenidos que se tratarán y
la forma en que se trabajarán las
competencias.
• Segundo paso:
Preparación de
materiales. Tras delimitar qué
enseñar se procederá al estable-
cimiento del cómo hacerlo, reco-
pilando los materiales necesarios
para el alumno, acercándolos a
los conceptos clave y preparando
para ellos pruebas y/o test con los
que comprobar su progresión.
• Tercer paso:
Lectura de materia-
les. En este punto se desarrolla
todo el mayor peso de trabajo au-
tónomo por parte del alumno, el
cual tendrá que completar cuestio-
narios de control e informaciones
referidas a lo estudiado fuera del
aula para compartirlas en clase.
• Cuarto paso:
Planificación de se-
siones. Ahora se desarrollarán ac-
tividades siguiendo distintos tipos
de agrupamientos en función del
nivel que vayan presentando los
alumnos, su progresión sobre sus
contenidos y las dudas que vayan
manifestando, todo en pos de un
aprendizaje lo más activo posible.
• Quinto paso:
Resolución de du-
das. Se dedicarán los primeros
minutos de clase a repasar el cues-
tionario enviado a los alumnos y
despejar sus dudas. Se utilizarán
distintos materiales para favorecer
la comprensión de los conceptos
y fomentar así la participación en
el aula.
• Sexto paso:
Establecimiento de
actividades de consolidación. El
docente tendrá que plantear nue-
vas y variadas tareas que poder
ofrecer al alumnado y que puedan
ajustarse a sus ritmos personales.
Paralelamente, se invitará a los
alumnos a exponer su trabajo en
el aula, explicar su experiencia y
compartirla con los demás.
• Séptimo paso:
Evaluaciones. En
última instancia, se procederá a
realizar una evaluación del apren-
dizaje y progreso del alumnado.
Csikszentmihalyi (1975), psicólo-
go experto en creatividad y aprove-
chamiento del tiempo, afirma que
“el disfrute de una tarea y el flore-
cimiento de la creatividad mientras
uno la ejecuta, ocurren a mitad de
camino entre los estados de aburri-
miento y de ansiedad”. Lo primero
surge cuando la tarea es demasia-
do fácil, lo segundo cuando es de-
masiado difícil, con lo cual, como
no hay reto sin motivación, a través
del aula invertida, nos acogemos
a las sorprendentes destrezas de
nuestros alumnos en el empleo de
las tecnologías, por las cuales se
sienten tremendamente atraídos,
y aprovechamos estas habilidades
para el aprendizaje y adquisición
de conocimientos nuevos; sin em-
bargo, no debemos olvidar que, en
cualquier proceso de mejora de los
métodos de enseñanza y aprendiza-
je, la tecnología es una herramien-
ta, no un resultado en sí misma.