Algoritmo ABN (3 de 3) - CED RDD, Nº2

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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO I - Nº 2 - NOVIEMBRE 2016
algo igualmente importante para sa-
ber enfrentarse a ellos ya que muchos
se cuestionan qué pasará cuando el
alumno tenga que abordar conceptos
matemáticos algo más complejos.
Otros, en cambio, opinan que al no
existir medición experimental no hay
pruebas suficientes que ratifiquen su
eficacia, a lo que Martínez Montero
responde que las experiencias reales
con alumnos que relata en su blog son
muestras suficientes para comprobar
su eficacia.
La diferencia madurativa de los
alumnos, al ser un factor que condi-
ciona la ejecución del método por par-
te del propio alumno que lo ejercita,
supone otra traba a la que se deben
enfrentar los maestros defensores,
ya que se encuentran con una amplia
diversidad de niveles de desarrollo en-
tre su alumnado en cuanto a lo que a
madurez mental se refiere y, por tanto,
a muy diversas formas de poner en
práctica el algoritmo ABN. Aún así, los
defensores de esta postura sostienen
que todo es cuestión de tiempo y, con
paciencia, esta dificultad se verá sol-
ventada.
Paralelamente, y debido al poco
conocimiento que se tiene sobre el
método y su correcta aplicación, así
como al escaso convencimiento que
existe por parte de muchos padres so-
bre su verdadera valía, esta forma de
enseñanza está viéndose dificultada
pues no está contando con los apoyos
suficientes para ser reforzada y apo-
yada desde el ámbito familiar. Pero, de
todos modos, tampoco es recomen-
dable pretender la puesta en práctica
simultánea del método tradicional y el
método ABN, puesto que pueden pro-
vocar conflictos cognitivos en el alum-
nado. Así pues, y debido a conflictos
similares, se recomienda realizar se-
siones formativas e informativas a las
familias para que conozcan y dominen
el método al mismo nivel que sus hi-
jos y poder seguir en sintonía la forma
de trabajar en el aula y en casa.
Resulta evidente que la renovación
metodológica constituye una auténti-
ca necesidad en nuestras aulas, no ya
solo por los requerimientos de la so-
ciedad cambiante en la que vivimos,
sino por las demandas que el propio
alumnado nos pone de manifiesto. Es
ante este tipo de situaciones en las
que los docentes debemos pararnos
a pensar y considerar si vamos en el
camino correcto en lo que a nuestro
método de enseñanza se refiere, y
mucho más si es ese el camino hacia
el que queremos llevar al alumno en
su proceso de asimilación y aprendi-
zaje de conceptos matemáticos.
La educación, ante etapas de cam-
bio y progreso, debe actuar en conse-
cuencia, lo cual es indispensable para
conseguir una auténtica revolución
que consiga convertir al alumno en el
sujeto activo de su propio aprendizaje.
El caso de Jaime Martínez es solo
un ejemplo de todos aquellos que
apuestan por un cambio educativo.
Él ha abierto las puertas hacia una
nueva manera de enseñar y aprender,
mostrándonos un planteamiento que,
originalmente destinado a las ma-
temáticas, puede ser perfectamente
trasladable a cualquier otra disciplina.
Es más, no son necesarios materiales
excesivamente novedosos sino que se
basa, mayormente, en la utilización de
recursos cotidianos, por lo que para
su aplicación, en este caso, no sería
excusa ni la accesibilidad, ni el coste,
ni la disponibilidad.
Si reclamamos a nuestros alumnos
ganas por aprender, quizás este sea
un buen momento para hacer una re-
flexión personal y detenernos a pensar
si, como docentes, somos nosotros
los que tenemos, en verdad, ganas de
enseñar.
Referencias Bibliográficas
•
•
• MARTÍNEZ, J. y SÁNCHEZ, C. (2011). Desarrollo y mejora de la
inteligencia matemática en Educación Infantil. Madrid: Wolters
Kluwer España.
Cómo citar: García Soler, Beatriz (2016, Noviembre). Algoritmo
ABN: Una Apuesta por la Sencillez en el Aprendizaje de las Matemáticas.
Campus Educación Revista Digital Docente, Nº2, p. 29-31. Disponible en: