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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020
o cómplice, o como protección. Esto
podría ser extrapolable a cualquier tipo
de conducta de riesgo, incluida la con-
ducta suicida, muy relacionada en la
adolescencia con situaciones de acoso
(Picazo-Zappino, 2014).
De todas las conductas de riesgo
que pueden incitar al suicidio a un
adolescente, el bullying cobra espe-
cial relevancia precisamente por la
implicación del grupo, y porque pre-
senta una mayor posibilidad de in-
tervención en el contexto educativo.
Se ha encontrado asociación entre
las relaciones pobres con el gru-
po de iguales y la ideación suicida;
también se ha encontrado asocia-
ción entre problemas en la relación
con los iguales e intentos de suici-
dio (Ministerio de Sanidad, 2018).
Por otro lado, son numerosas las
investigaciones que relacionan una
buena relación con los compañeros
con una alta autoestima (Robinson,
1995), y un menor riesgo de tener
problemas emocionales y de con-
ducta (Oliva et al. 2002), siendo el
grupo un factor de protección frente
al suicidio.
Propuestas metodológicas de
intervención
En base a lo expuesto, y como
coinciden la gran mayoría de auto-
res e instituciones autorizadas, a
la hora de abordar la problemática
deberemos hacer uso de estrategias
metodológicas que favorezcan la in-
teracción entre el grupo de iguales,
y que permitan generar relaciones
positivas.
Para aterrizar propuestas concretas
que desarrollar en el aula se puede
partir de la importancia del apren-
dizaje en grupo. Escogiendo meto-
dologías que se fundamenten en la
interacción entre iguales, la coope-
ración y el desarrollo colaborativo
de diversas actividades encontra-
mos un punto clave de prevención
frente a actitudes desmotivadas,
pesimistas o de baja autoestima que
puedan degenerar en pensamientos
suicidas. Tal es el caso del Aprendi-
zaje Basado en Proyectos.
El
Aprendizaje Basado en Proyec-
tos
(en adelante ABP) es una me-
todología didáctica en la que los
alumnos, organizados por grupos,
aprenden a través de su propia in-
vestigación los conceptos más im-
portantes de la materia o el tema en
el que se encuentran.
El ABP fomenta habilidades como el
trabajo en grupo, el aprendizaje autóno-
mo, la capacidad de autoevaluación, la
planificación del tiempo y la expresión
oral y escrita (Reverte, Gallego, Molina
y Satorre, 2008).
Usar esta metodología, por tanto, no
sólo contribuye a una mayor motiva-
ción, sino que permite afianzar la re-
lación entre iguales y puede servir al
docente como un factor de protección
frente a posibles conductas suicidas.
Usode recursosaudiovisuales
Además de servirnos de estrate-
gias metodológicas que fomenten
el trabajo en grupo y la interacción
entre el alumnado, podemos hacer
uso de recursos audiovisuales muy
diversos como forma de potenciar
la motivación del alumno hacia la
temática a tratar.
En el entorno de las nuevas tecno-
logías y el uso de los recursos edu-
cativos digitales en el que el terreno
educativo se encuentra hoy sumido,
el uso didáctico de materiales audio-
visuales puede resultar fácilmente
aplicable.
El uso de material audiovisual, como el
cine, ayuda a pensar y sentir, consolida
conocimientos y genera actitudes (De la
Torre, Pujol y Rajadell, 2005).
Lo fundamental es que se ponga en
marcha el
desarrollo de recursos
audiovisuales en los que el alumno
sea el protagonista
. Desde el cons-
tructivismo, que es el paradigma
que fundamenta el currículo actual,
se entiende al alumno como sujeto
activo y constructor de su propio
conocimiento. Por lo tanto, debe-
mos hacer que sea él mismo quien
construya su propio aprendizaje.
Para lograr esto en base al uso de
medios audiovisuales, se puede
poner en marcha la creación de un
corto-documental que permitirá al
alumnado convertirse en agente ac-
tivo, usando una herramienta moti-
vadora, como es el cine, para poder
prevenir de manera efectiva hacien-
do que el aprendizaje sea realmente
significativo.
Otra propuesta puede ser la puesta
en marcha de un programa de radio,
donde el alumno tenga que trasla-
dar, junto a su grupo, las herramien-
tas de prevención del suicidio que
se hayan trabajado previamente en
clase.
La prevención del suicidio
dentro y fuera del aula
En el propio aula, es interesante
comentar que las actuaciones que
se lleven a cabo por parte del pro-
fesor-tutor sobre la prevención del
suicidio pueden y deben desarrollar-
se tanto en las horas lectivas desti-
nadas a las tutorías, como de forma
transversal a lo largo de todas las
áreas y materias en los diferentes
niveles educativos en los que se de-
cida abordar el tema.
Para poder hacer una
prevención
transversal
, que complemente a la