RDD-N18-Junio-2020

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AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020
implicación de toda la comunidad,
para que todas las opiniones sean
escuchadas y consideradas cuando
se trata de establecer las causas y
orígenes de los conflictos y en la so-
lución de estos, mientras el conflicto
todavía es latente.
Tutorías activas y
asambleas
Las asambleas de grupo-clase y tu-
torías activas son muy necesarias
en todas las etapas educativas por
varios motivos: mejoran el clima de
aula, ayudan a la modificación de
conducta y fomentan competencias
comunicativas. Para que realmente
sean efectivas, las asambleas deben
ser realizadas por todo el centro en
los primeros 30 minutos de cada
mañana. El tutor siempre recibe a
sus alumnos y emplea técnicas par-
ticipativas propias de una asamblea
grupal. Si es posible, debe existir un
espacio específico para ello dentro
del aula, espacio que debe permitir
el contacto visual entre el alumnado.
Todos los centros educativos deben
llevar a cabo una reflexión continua
para analizar el contexto social y cul-
tural cambiante que afecta a la totali-
dad de la comunidad educativa. Como
consecuencia, toda la comunidad
educativa, incluidos familiares, alum-
nos y profesorado, colabora y decide
en lo que afecta al centro. Es así como
se logra el compromiso pleno de to-
dos los agentes sociales implicados.
En este artículo se han analizado
algunas de las Actuaciones Educati-
vas de Éxito (AEE) con mejores re-
sultados en la práctica docente, pero
hay que considerar la imposibilidad
de extrapolar todos los buenos re-
sultados a cada centro educativo
concreto, pues ninguna CdA es igual
a otra, ya que todas parten de distin-
tos contextos y circunstancias.
Se propone también, en base a las
evidencias científicas expuestas,
que los centros no reconocidos
como CdA se inicien en las AEE ci-
tadas en este artículo, pues los be-
neficios también se podrán percibir
en el aumento de la motivación e
implicación de alumnado y familias.
A nivel práctico, los centros educa-
tivos pueden aplicar estas AEE ba-
sándose para ello en los resultados
positivos que ya se han corroborado
científicamente en otras comunida-
des educativas. Desde realizar una
asamblea diaria, creando un espacio
donde el diálogo igualitario cobre
valor, independientemente de la eta-
pa educativa en la que nos encontra-
mos, a aplicar sesiones semanales o
quincenales de grupos interactivos a
partir de los cuales familias y volun-
tarios se sientan partícipes del pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje.
Las tertulias y la formación de fa-
miliares, a través de talleres de al-
fabetización o escuelas de padres
y madres, se consideran un pilar
fundamental especialmente en con-
textos con alto riesgo de fracaso es-
colar o exclusión social. Su compro-
miso con la comunidad hace que los
resultados del alumnado mejoren
notablemente. Por su lado, la reali-
zación de tertulias literarias dialógi-
cas en el aula supone la puesta en
marcha de las competencias clave
que nuestro alumnado debe alcan-
zar, pues además de fomentar el
placer por la lectura, esta actuación
educativa logra un desarrollo de las
capacidades cognitivas y afectivas
del alumno, necesarias para su in-
clusión en la sociedad actual.
Villa López, G. (2020, junio). La Comunidad
de Aprendizaje como vía para la inclusión y
la transformación. Actuaciones Educativas
de Éxito en contextos con altos niveles de
fracaso escolar. Campus Educación Revista
Digital Docente, Nº18, p. 57-61. Disponible
en:
revista-digital-docente/numeros/18/
Cómo citar:
Referencias
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Universidad de Barcelona, Barcelona.
• Decreto 85/2018, de 20 de noviembre,
por el que se regula la inclusión
educativa del alumnado en la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha.