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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020
can y diversifican las interacciones,
a la vez que aumenta el tiempo de
trabajo efectivo. Se caracterizan por
ser una organización
inclusora
del
alumnado en la que se cuenta con
la ayuda de
más personas adultas
(voluntarios, familiares, etc.) ade-
más del profesor o profesora res-
ponsable del aula.
Es importante considerar que para
que los grupos interactivos generen
resultados positivos, la naturaleza
de las actividades propuestas para
cada grupo debe ser preferiblemen-
te manipulativa y con sentido coo-
perativo. Todo el alumnado debe
sentirse parte de la actividad y del
resultado final, al igual que las per-
sonas adultas que ayudan y tutori-
zan el grupo. Debemos planificar las
actividades de tal manera, que todo
el alumnado, incluido aquel con ne-
cesidades educativas especiales, se
sienta participe del resultado.
Habitualmente, pasados uno 15 ó
20 minutos, cada grupo cambia de
actividad con lo que, al final de la
sesión, han podido realizar 4 o 5 ac-
tividades distintas sobre un tema en
concreto que se esté trabajando en
esa sesión.
Andrei fue a la escuela esperando que
le pusieran en el aula de extranjeros. Se
llevó una sorpresa; le metieron desde el
primer momento en una clase donde
se enseñaba en castellano y en la que
había cinco personas adultas. Estaban
haciendo matemáticas en cuatro gru-
pos de seis niñas y niños cada uno.
La que se presentó como la profesora
dirigía todos los grupos, pero cada uno
de ellos estaba coordinado por otra per-
sona adulta (Flecha y otros, 2012).
Siguiendo estos principios, la moti-
vación y el espíritu de compromiso y
cooperación del alumnado se incre-
menta notablemente especialmente
en aquel con riesgo de exclusión
social, absentismo o incorporación
tardía al sistema educativo. En de-
finitiva, los grupos interactivos se
presentan como una AEE con gran-
des resultados corroborados cientí-
ficamente.
- Tertulias Literarias Dialógicas
Las tertulias literarias dialógicas se
basan en la elección de una obra de
la literatura clásica universal, adap-
tada al nivel cognitivo y afectivo del
alumnado. Sin embargo, no nos
quedamos con el nivel superficial de
ritmo de lectura o comprensión lec-
tora, sino que vamos un poco más
allá. Con las tertulias se pretende
que el alumnado o el voluntariado
participante relacione esas lecturas
con experiencias o emociones signi-
ficativas para ellos.
Se trata, por tanto, de la construcción
colectiva de conocimiento en base al
diálogo con todo el alumnado parti-
cipante en la tertulia. A través de las
tertulias se potencia el acercamiento
directo del alumnado sin distinción
de edad, género, cultura o capacidad
a la cultura clásica universal y al co-
nocimiento científico acumulado por
la humanidad a lo largo del tiempo
(Flecha y otros, 2009).
Existe otro tipo de tertulias dialógi-
cas basadas no solo en obras de li-
teratura clásica universal, sino tam-
bién en piezas musicales u obras de
arte. Sin embargo, la idea central se
mantiene independientemente del
medio que se utilice: incentivar la
participación y el diálogo igualitario;
lograr una transformación en toda la
comunidad educativa.
- Formación de familiares
La oferta formativa de los centros
educativos se abre no solamente al
alumnado y profesorado, sino tam-
bién a las familias.
Una de las formaciones de más
éxito son las tertulias literarias dia-
lógicas que se desarrollan con los
familiares. Personas miembros de
la comunidad de muy diverso perfil
(con o sin titulación académica, de
diferentes culturas, edades, proce-
dencias, formas de vida, religión,
ideología, etc.) comparten diálo-
gos, desarrollan reflexiones críticas
y construcción de conocimiento en
torno a una obra de la literatura clá-
sica universal. De este modo, per-
sonas que nunca habían leído este
tipo de libros, o ningún tipo de libro,
muestran una gran satisfacción y
entusiasmo por la lectura de obras
literarias.
Participación de la
Comunidad Educativa
Este principio básico en las CdA
coincide con uno de los concep-
tos más importantes de Vygotsky
(1979), la ZDP (zona de desarrollo
próximo), que afirma que necesita-
mos a iguales más capaces y a per-
sonas adultas para pasar de lo que
somos capaces de hacer en soledad
(el nivel de desarrollo real) a lo que
podemos llegar a hacer con ayuda
(el nivel de desarrollo potencial).
Para garantizar el éxito educativo
de todos los alumnos, se promueve
que las familias y la comunidad se
involucren directamente en los pro-
cesos y espacios de aprendizaje de
la escuela. Los familiares y la comu-
nidad participan también en aquellas
decisiones que se refieren a la edu-
cación de sus hijos.