RDD-N15-Septiembre-2019

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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 15 - SEPTIEMBRE 2019
vos centros. Además, se podrán
descubrir las dificultades y necesi-
dades educativas para prevenir las
posibles dificultades de crecimien-
to personal, afectivo y curricular, de
los alumnos (Ruiz y otros, 2010).
Proyectos destacados
A continuación, presentamos dos
proyectos, a modo de ejemplo, rea-
lizados a través de varios colegios
e institutos públicos de la Región
de Murcia, donde se ha tratado de
favorecer el paso de una etapa edu-
cativa a otra, a través de diferentes
actividades motivadoras, acer-
cando las metodologías de ambas
etapas en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje de los alumnos.
• IES Luis Manzanares
(Torre-Pacheco)
En este centro se ha tratado de
acercar las corrientes de trabajo
de las diferentes etapas educativas
gracias a los diferentes departa-
mentos didácticos que posibilitan
reuniones entre docentes que im-
parten clase en sexto de Educación
Primaria en los centros próximos,
con aquellos que recibirán a los fu-
turos alumnos de primer curso de
la ESO.
Estas reuniones han sido muy
necesarias ya que después de ha-
ber observado en qué metodolo-
gías, contenidos o modos de traba-
jo fallaban los recién incorporados
alumnos de la Secundaria, se pudo
buscar una solución consensuada
con los el resto de centros.
• IES Europa (Águilas)
En este centro, los alumnos de
primaria realizan visitas guiadas,
durante el mes de junio, a las ins-
talaciones de los centros que los
acogerán en secundaria. De esta
forma, se consigue una primera
toma de contacto y se crea un cli-
ma agradable de bienvenida que fa-
vorece notablemente el proceso de
adaptación.
Además, en este centro se rea-
lizan otra serie de medidas para
favorecer el tránsito, tales como
el proyecto cultural denominado
“Música y convivencia”1 , ganador
de la tercera edición de los Premios
nacionales de la Fundación Claudio
Naranjo a la Educación.
Los diversos compromisos que
desarrolla el centro en el ámbito so-
cial son muy interesantes, y expli-
can la forma de gestionar el centro
y los proyectos educativos:
• Reducir el abandono escolar.
• Evaluar anualmente el grado de
satisfacción de las familias
• Aumentar o mantener el número
de familias implicadas en la
vida del centro, tanto de forma
institucional (AMPA y Consejo
Escolar) como en las actividades
cotidianas
• Intentar mejorar
permanentemente la imagen del
centro.
• Fomentar las relaciones
del centro con entidades,
instituciones y asociaciones
públicas o privadas a nivel local,
regional, nacional e internacional
• Mejorar el entorno
medioambiental
• Acercar a los alumnos de
Educación Primaria al que puede
ser su nuevo centro
Beneficios de los
planes específicos
Debido a los beneficios que repor-
ta, es fácil observar que es necesa-
rio implantar en todos los centros
educativos manuales de bienveni-
da, asequibles para estos alumnos,
donde quede claro el papel que
desempeña cada nuevo elemento
del centro: administración, jefes
de estudios, tutor, departamentos,
biblioteca, asociación de alumnos,
de padres, equipos deportivos del
centro, etc. Así como sus derechos
y obligaciones (normas de funcio-
namiento).
Del mismo modo, un factor que
puede facilitar la transición es pre-
parar a los alumnos para poder
enfrentarse a los temores señala-
dos anteriormente. Para tal fin, se
podría realizar en los centros talle-
res específicos sobre los que traba-
jar en todos estos aspectos.
Finalmente, es fundamental sub-
rayar la importancia de los estudios
que avalan las propuestas didácti-
cas de transición entre etapas, los
cuales subrayan todos los benefi-
cios que de ellas se desprenden.
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