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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 13 - MARZO 2019
ceso que debe conducir a ir cons-
truyendo y enseñando a construir
una teoría explicativa del pasado.
Por ello, la selección de conteni-
dos, siempre ligados al avance de
la ciencia, debe ser hecha teniendo
en cuenta el momento en que se
encuentra el proceso de aprendiza-
je, o lo que es lo mismo, el grado
y número de conocimientos que se
tienen de cada tema y de la visión
general que se tiene de la Historia.
Así, el conocimiento de la psico-
pedagogía supone el preparar uni-
dades didácticamente aceptadas y
adaptadas a las diversas edades,
suponiendo por tanto, una dificul-
tad añadida al profesorado que se
plantea abandonar una enseñanza
memorística basada en la repeti-
ción de conceptos.
El aprendizaje significativo tendrá
como finalidad el que los alumnos
no se limiten a aprender pasiva-
mente un conocimiento ya elabo-
rado sino que sean los auténticos
protagonistas de su propio apren-
dizaje siguiendo el camino trazado
por el profesorado y contando con
toda la información, materiales y
recursos preparados ad hoc.
Asimismo, el aprendizaje signi-
ficativo prioriza el desarrollo de
herramientas y habilidades de in-
vestigación adaptada y conduce al
desarrollo de aplicaciones de re-
solución de problemas necesarias
para una correcta evaluación en
competencias u objetivos didácti-
cos de la programación que medi-
rán los conocimientos, habilidades
y actitudes del alumno en proble-
mas y contextos diferentes.
FASES DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA
ENSEÑANZADE LA
HISTORIA
Los pasos que el docente debe
realizar en la aplicación del apren-
dizaje significativo en Historia son:
FASE DE EVALUACIÓN
1º. Preguntar por lo que el alum-
no ya sabe en torno al tema que se
trata.
2º Averiguar los intereses y ex-
pectativas del alumnado en cuanto
al tema en cuestión.
A medida que van surgiendo los
comentarios de los estudiantes se
van escribiendo en la pizarra, tan
literalmente como sea posible ya
que todo cambio introducido por el
educador implica el riesgo de ale-
jarse del significado que el alumno
quería darle. Se debe poner el nom-
bre del alumno que ha aportado
el enunciado o la pregunta ya que
esto demuestra que se respeta su
participación y originalidad.
PLANTEAMIENTO
DEL ESTADODE LA
CUESTIÓN
1º Delimitación y acotamiento del
campo de estudio.
2º Estudio de todas las respues-
tas o planteamientos que se han
formulado en torno al problema.
En esta fase el educador debe
problematizar el tema partiendo de
las ideas y sugerencias propuestas
por los alumnos
VALORACIÓNDE LAS
DIVERSASHIPÓTESIS
PLANTEADAS POR LOS
AUTORES
1º Presentación de los textos más
concretos e ilustrativos en torno al
tema a tratar.
2º Realizar una adecuada tarea
de traducción.
En esta fase el educador debe in-
troducir el tema aclarando la termi-
nología e ideas propuestas por los
autores con el objetivo de presentar
el tema en la medida de lo posible
en los términos y conceptos cono-
cidos por los estudiantes.
ANÁLISIS DE LAS
FUENTES PRIMARIAS
1º Formar grupos pequeños y he-
terogéneos (3-5 alumnos).
En esta fase se pretende que el
alumno sea constructor y artífice
de su propio proceso de enseñan-
za-aprendizaje convirtiendo el aula
en una comunidad de investigación
en la que predomine el pensamien-
to dialógico y en el cual los miem-
bros de la comunidad desarrollen
habilidades de pensamiento de tipo