12 / 64
12
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 13 - MARZO 2019
una base adecuada y actuar de
modo preventivo ante posibles di-
ficultades. Esta es la razón por la
cual este método debe comenzar
a ser aplicado en la etapa de Edu-
cación Infantil, pues las caracterís-
ticas propias de los niños, como
el egocentrismo
2
, fomentan la di-
ficultad de trabajar estos valores,
además de que es en estas edades
cuando se establecen los cimientos
de todo el sistema educativo y se
adquieren los principios que guia-
rán el comportamiento del alumna-
do en su futuro, tanto académico
como personal y social.
Características
del aprendizaje
cooperativo
De acuerdo con Ovejero (1990),
todo aprendizaje cooperativo es
aprendizaje en grupo, pero no
todo aprendizaje en grupo es
aprendizaje cooperativo
. Esto se
debe a que el aprendizaje coope-
rativo tiene unas características y
elementos particulares que hacen
que le permitan diferenciarse de los
demás tipos de aprendizajes que se
realizan de forma grupal.
No es la mera cantidad de interacción
entre los alumnos lo que provoca unos
resultados beneficiosos, sino la natura-
leza de tal interacción (Ovejero, 1990).
La naturaleza de la interacción
está, por tanto, determinada por
cinco características principales,
señaladas por Johnson, Johnson y
Holubec (1999):
• Interdependencia positiva
Este término se usa para aludir
a la doble responsabilidad que se
debe de perseguir en el aprendizaje
cooperativo, ya que no sólo se ha
de tener en cuenta el propio apren-
dizaje, sino que cada miembro del
grupo se ha de preocupar de que
todos sus compañeros alcancen el
éxito.
• Interacción promotora cara a
cara
Se refiere al hecho de que los
alumnos han de facilitar el éxito de
sus compañeros. Es decir, el traba-
jo y esfuerzo personal que realiza
cada miembro del grupo para que
los demás alcancen el objetivo pre-
fijado (Gavilán y Alario, 2010).
• Responsabilidad individual y
grupal
Esta característica se refiere a la
necesidad de implicar a todos los
alumnos de forma individual en el
trabajo del grupo, ya que “cuanto
más arraigada esté la interdepen-
dencia positiva en el grupo coo-
perativo, los estudiantes sentirán
con más fuerza la implicación de su
responsabilidad personal en el pro-
ceso del grupo” (Gavilán y Alario,
2010)
• Habilidades interpersonales y
de grupos pequeños
El aprendizaje cooperativo persi-
gue, además de la adquisición de
nuevos contenidos, el desarrollo de
habilidades interpersonales y so-
ciales. Esta peculiaridad del apren-
dizaje cooperativo es la que causa
que este sea más complejo que
el competitivo o individualista, ya
que, si no se aprenden y aplican las
habilidades necesarias para traba-
jar en equipo, no se pueden realizar
las tareas requeridas.
• Procesamiento grupal
Esta última característica se re-
fiere a la autoevaluación que ha de
realizar cada grupo valorando cada
una de sus actuaciones con la inten-
ción de determinar cuáles de ellas
deberían cambiar y cuáles mante-
ner. El papel del profesor en este
caso reside en proporcionar ayuda
a los grupos en sus revisiones pro-
porcionando las anotaciones reali-
zadas tras las observaciones de los
equipos mientras trabajan (Gavilán
y Alario, 2010).
Estrategias
cooperativas en las
aulas de Educación
Infantil
Clarificadas las características
más notables del aprendizaje coo-
perativo, es necesario indagar
acerca de otro de los objetivos
planteados en el presente artículo,
el cual corresponde a la aplicación
de esta metodología con alumnado
de Infantil, y la influencia e impacto
que causa en las aulas su puesta en
práctica, lo cual se expondrá en el
apartado consecutivo.
Primeramente, con respecto a la
aplicación en dicha etapa, se van a
2
El egocentrismo es una de las principales características psico-evolutivas que perfilan el pensamiento infantil. Denota un estado cognoscitivo en el cual
el sujeto ve el mundo sólo desde un punto de vista, ignorando conocer la existencia de puntos de vista o perspectivas diferentes a la suya.