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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 7 - NOVIEMBRE 2017
res medidos, pues ya en estudios
anteriores, Cecchini, Fernández,
González-Mesa y Cecchini (2013),
observaron índices mayores de
motivación en Educación Primaria
que en Educación Secundaria, y
dicha premisa es lo que queremos
corroborar.
Procedimiento
Se registró el género, la edad,
el curso y el nivel de práctica de-
portiva extraescolar a través de la
pregunta “¿Haces actividad física
fuera del colegio?”, pudiendo ser
respondida afirmativa o negativa-
mente, y se empleó el Cuestiona-
rio de Motivación en la Educación
Física (CMEF: Sánchez-Oliva et al.,
2012), posteriormente validado
para Educación Primaria (Leo, Gar-
cía-Fernández, Sánchez-Oliva, Puli-
do y García-Calvo, 2016).
Esta escala está compuesta por
la frase inicial “Yo participo en las
clases de Educación Física…”, se-
guida de 20 ítems que analizan los
cinco factores incluidos:
• La motivación intrínseca: 4
ítems, como por ejemplo “Por-
que la Educación Física es diver-
tida”.
• Regulación identificada: 4 ítems,
como por ejemplo “Porque esta
asignatura me aporta conoci-
mientos y habilidades que con-
sidero importantes”.
• Regulación introyectada: 4
ítems, como por ejemplo “Por-
que lo veo necesario para sentir-
me bien conmigo mismo”.
• Regulación externa: 4 ítems,
como por ejemplo “Para demos-
trar al profesor y compañeros mi
interés por la asignatura”.
• Desmotivación: 4 ítems, como
por ejemplo “Realmente siento
que estoy perdiendo mi tiempo
con esta asignatura”.
En el cuestionario los participan-
tes deben expresar su grado de
acuerdo cumplimentando la esca-
la tipo Likert con cinco opciones
de respuesta, desde totalmente en
desacuerdo (1) a totalmente de
acuerdo (5) con la formulación de
cada una de las frases.
Estadísticos descriptivos
En la Tabla 1 aparecen los esta-
dísticos descriptivos de cada una
de las variables del estudio (media,
desviación típica, mínimo y máxi-
mo), y el Alfa de Cronbach de cada
factor. Las puntuaciones medias en
los tipos de motivación se obser-
va que están en aumento desde la
desmotivación hasta la motivación
intrínseca.
Además, en el análisis de fiabili-
dad, todos los factores alcanzaron
puntuaciones en torno a .70 en el
coeficiente de Alpha de Cronbach,
por lo que la consistencia interna
del estudio resulta apropiada y la
fiabilidad de los instrumentos se
considera adecuada.
Análisis de varianza
Por otra parte se decidió realizar
un análisis de varianza en función
del género del alumnado con el ob-
jetivo de comprobar las diferencias
que existen entre ellos con respecto
a los diferentes factores analizados.
En la tabla 2, se puede observar
cómo las principales diferencias
aparecen en las variables de mo-
tivación intrínseca, externa y en la
desmotivación, en las cuales los
chicos presentan medias más altas.
Por último, en la tabla 3 nos en-
contramos con otro análisis de
varianza en función de la práctica
física extraescolar del alumnado,
la cual nos proporciona resultados
significativos en los niveles de mo-
tivación intrínseca en aquellos ni-
ños que sí practican actividad física
fuera de la escuela.
Discusiones
Basándonos en la teoría de la
autodeterminación hemos podido
corroborar la importancia que tiene
la motivación autodeterminada, así
como su relación con la percepción
de determinados comportamien-
tos adaptativos durante las clases
de Educación Física en el alumna-
do de Educación Primaria. En este
estudio se formuló la hipótesis que
postulaba que el alumnado de Edu-
cación Primaria tendría altos de ni-
veles de motivación autodetermina-
da. En este sentido, se percibieron
menores puntuaciones en la des-
motivación que en los motivos más
autodeterminados, y valores mode-
radamente altos en cada uno de los
valores incluidos en el estudio, por
lo que las ideas iniciales hipotéticas
pueden confirmarse.
También se analizaron las dife-
rencias existentes en la motivación
en las clases de Educación Física
en función del género y de la prác-
tica, o no, de actividades deporti-
vas extraescolares. El análisis de
varianza realizado en función del
género señaló que existen diferen-
cias significativas en el caso de la
Tabla 1
Estadísticos descriptivos.
M
DT
MIN
MAX
α
Intrínseca
4.61
.54
1.25
5.00
.65
Identificada
4.49
.62
1.00
5.00
.69
Introyectada
3.64
.99
1.00
5.00
.64
Externa
3.60
1.18
1.00
5.00
.78
Desmotivación
1.50
.81
1.00
5.00
.64