Investigación-Acción en la Enseñanza (3 de 3) - CED RDD, Nº2

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AÑO I - Nº 2 - NOVIEMBRE 2016
En la fase de identificación del problema se debe
hacer un análisis de la situación inicial teniendo en
cuenta el entorno y los participantes. Paralelamente
a este análisis, se constituye el grupo de trabajo y se
analiza cuál es la posición de los sujetos implicados
en la investigación ante este problema: conocimien-
tos y experiencias previas, intereses y actitudes.
En fase de planificación se debe presentar la es-
tructura y las normas de funcionamiento del grupo
de investigación, identificar los objetivos, elaborar el
plan de acción, definir las relaciones del grupo de in-
vestigación con el resto de las personas implicadas y
describir cómo se van a controlar las mejoras gene-
radas por la investigación.
En la fase de acción se llevarán a la práctica las
tareas indicadas en el plan. En lo que se refiere a las
actividades como a su duración, podrán ser adapta-
das según las necesidades del grupo de referencia,
ya que el plan de acción es abierto y flexible.
Por último, en la fase de reflexión y en base a la
información obtenida en las fases anteriores, se pro-
cede a extraer conclusiones, descubriendo nuevos
medios para continuar la investigación e identificar
nuevos problemas que den lugar a un nuevo ciclo de
planificación-acción-reflexión.
En definitiva, podemos decir que la investiga-
ción-acción se nos revela como uno de los modelos
de investigación más adecuados para fomentar la ca-
lidad de la enseñanza e impulsar la figura del profe-
sional docente investigador, reflexivo y en un proceso
de continua formación permanente (Rincón, 1997).
La utilidad de este método de investigación resi-
de, principalmente, en ser una técnica que permite al
profesional de la educación, desde la reflexión, anali-
zar su propia práctica, buscando y aplicando técnicas
y recursos metodológicos orientados a la mejora.
Así pues, el proceso de investigación-acción dota al
docente de métodos, técnicas y herramientas inves-
tigativas para transformar su quehacer profesional,
lo que da lugar a que se generen actitudes reflexivas
sobre la práctica docente con el fin de transformarla.
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Referencias Bibliográficas
Cómo citar: Nieto Campos, B. (2016, Noviembre). Investigación-Acción en la Enseñanza: Una aproximación teórica.
Campus Educación Revista Digital Docente, Nº2, p. 5-7. Disponible en: