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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO I - Nº 2 - NOVIEMBRE 2016
Investigación-Acción en la Enseñanza.
Una Aproximación Teórica
E
l proceso de enseñanza–apren-
dizaje debe estar en constante
adaptación al entorno educati-
vo que rodea al alumnado y, para
ello, el docente debe ser capaz de
saber dónde está y hacia dónde
quiere ir con la finalidad de, por un
lado, conservar lo bueno de la prác-
tica que ya está utilizando, y por otro,
alcanzar propuestas para trans-
formar aquellos posibles puntos
débiles o ineficientes en fortalezas.
A través del proceso de investi-
gación-acción se logra la construc-
ción o reconstrucción del saber pe-
dagógico. Una vez identificado un
problema en concreto se procede
a la “deconstrucción” del proce-
so pedagógico utilizado hasta ese
momento, para lo que se aplica un
tipo de pensamiento que permite
la autocrítica y el descubrimiento
de las debilidades pedagógicas.
Posteriormente, se debe pasar a la
“reconstrucción” de la práctica do-
cente, conservando lo bueno de la
praxis anterior complementándolo
con nuevas propuestas.
El proceso de investigación-ac-
ción se utiliza para analizar y valorar
el trabajo del docente en el aula con
la finalidad de dotarle de métodos,
técnicas y herramientas con las que
construir el saber pedagógico y así
mejorar los programas educativos
y el desarrollo curricular, logrando
el desarrollo profesional del propio
docente.
Para conocer la importancia de la investigación-acción en el ámbito educativo es necesario realizar primeramente
un análisis sobre la conceptualización del término, así como de su evolución para, posteriormente, definir tanto las
características más relevantes de dicho proceso como su aplicación en el aula, reflexionando sobre la verdadera
utilidad de esta metodología en la práctica docente.
AUTOR (Año)
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Thiollent
(1988, p.14)
“Es un tipo de investigación social con base empírica que es concebida y
realizada en estrecha asociación con una acción o con la resolución de un
problema colectivo en el que los investigadores y los participantes represen-
tativos de la situación o del problema están involucrados de modo coopera-
tivo o participativo”.
Ander-Egg
(1990, p.35)
“La investigación en investigación-acción es entendida como un procedi-
miento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estu-
diar algún aspecto de la realidad, con una expresa finalidad práctica”.
Pérez Serrano
(1990, p.87)
“La investigación-acción se caracteriza por leer, escribir, percibir y aprender
la praxis cotidiana que emerge cada vez de forma diferente. Se caracteriza
también [...] por valorar aquello que es nuestra forma y modo más ordinario
de vivir, por estudiar y analizar los grupos y las necesidades en las que se
desarrolla normalmente nuestra existencia”
Rahman e Fals Borda
(1991, p.213)
“La investigación-acción es una filosofía de vida en la misma medida que es
un método”.
Elliot
(1993, p.88)
“Es un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma”.
Tabla 1
Conceptualización de la investigación-acción según varios autores
BEGOÑA NIETO CAMPOS
•
Licenciada en Ciencias
Empresariales.
•
Master en Investigación
Psicosocioeducativa con
Adolescentes en Contextos
Escolares.
•
Docente en Enseñanza
Secundaria y Asesora de
Formación (Ourense, Galicia).