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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 13 - MARZO 2019
teoría en torno a la formulación
de cinco hipótesis: la hipótesis de
la distinción entre adquisición y
aprendizaje, la hipótesis del moni-
tor, la hipótesis del orden natural, la
hipótesis del input comprensible y
la hipótesis del filtro afectivo.
«The true causative variables in se-
cond language acquisition derive from
the input hypothesis and the affective
filter the amount of comprehensible
input the acquirer receives and unders-
tands, and the strength of the affective
filter, or the degree to which the acquirer
is “open” to the input»
1
La hipótesis de
adquisición-
aprendizaje
Plantea que las personas tienen
dos modos diferentes de desarrollar
su competencia en la segunda len-
gua: la adquisición y el aprendizaje.
Por un lado,
la adquisición se
corresponde al desarrollo de la
habilidad lingüística de forma “na-
tural”
; ser capaz de utilizar la lengua
para la comunicación. Es un proce-
so inconsciente en el que no repara-
mos en las reglas del lenguaje que
hemos adquirido, pero tenemos la
sensación de corrección.
Por otro lado,
el aprendizaje se
refiere al conocimiento de la se-
gunda lengua,
de sus reglas, sien-
do conscientes de ellas y pudiendo
hablar sobre ellas. En definitiva, un
conocimiento formal de una lengua
de manera plenamente consciente.
En base a esta distinción, la ense-
ñanza de una lengua tiene diferentes
efectos dependiendo si nos basa-
mos en adquisición o en el aprendi-
zaje. En cuanto a la corrección del
error, el autor indica que ésta tiene
un efecto reducido o nulo en la ad-
quisición subconsciente, sin embar-
go, para el aprendizaje consciente sí
se considera útil.
La hipótesis del orden
natural
Plantea que
la adquisición de las
estructuras gramaticales se desa-
rrolla en un orden predecible
. Los
estudiantes de una lengua tienden a
adquirir ciertas estructuras grama-
ticales anteriormente a otras.
«The implication of the natural order
hypothesis is not that our syllabi should
be based on the order found in the stu-
dies discussed here, that is, I do not
recommend teaching ing early and the
third person singular /s/ late. We will, in
fact, find reason to reject grammatical
sequencing in all cases where our goal
is language acquisition»
2
.
La hipótesis del
monitor
Postula que normalmente
la ad-
quisición es la que inicia nues-
tro acto de habla en la segunda
lengua
, siendo responsable de la
fluidez. Sin embargo, e
l aprendi-
zaje tiene una única función, la
de monitor o editor.
El aprendizaje
aparece solo para hacer cambios
en la forma de nuestra articulación,
después de que haya sido produci-
da por el sistema adquirido. Esto
puede ocurrir antes de que hable-
mos, escribamos o, incluso, des-
pués (autocorrección). Por lo tanto,
el aprendizaje consciente tiene una
función limitada en la puesta en
práctica de la segunda lengua.
El autor señala tres condiciones
necesarias, y no suficientes para
algunos estudiantes, para utilizar
el monitor de forma exitosa: el ha-
blante necesita tiempo suficiente
para pensar; ha de pensar en la co-
rrección, estar centrado en la for-
ma; y ha de conocer la regla.
El autor resume
tres tipos de
personas en cuanto a las varia-
ciones individuales del uso del
monitor:
los que abusan del moni-
tor constantemente controlando su
output y teniendo como resultado
un habla dubitativa y sin fluidez; los
que usan el monitor de manera re-
ducida, que confían plenamente en
su sistema adquirido; y los que lo
utilizan de manera óptima.
Según Krashen, la meta peda-
gógica es conseguir que los estu-
diantes consigan utilizar el monitor
de manera óptima, que lo utilicen
cuando es apropiado y no interfiera
en la comunicación. Por ejemplo,
en discursos escritos o planeados
donde sea necesario un output pre-
ciso. De este modo, podrán hacer
uso de sus competencias aprendi-
das como suplemento a sus com-
petencias de adquisición.
La hipótesis del input
Esta hipótesis plantea cómo adqui-
rimos una lengua.
Primero, la hipó-
tesis del input se relaciona con la
adquisición, no con el aprendizaje.
Segundo, adquirimos mediante la
1,2
Krashen, S. D. (1982).
Principles and Practice in Second Language Acquisition.
Oxford: Pergamon Institute of English.