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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 13 - MARZO 2019
• Enseñar rutinas con flexibilidad,
brindándoles la estrategia de
comprender y predecir el orden
de los eventos.
• Incorporar agendas diarias in-
dividualizadas (propuestas en el
programa TEACCH) para facilitar-
les en su día a día a estructurar el
espacio y el tiempo.
Métodos
complementarios
Puesto que el aula puede ser un
espacio cambiante, pero estruc-
turado a la vez, que muestre cada
cierto tiempo diferentes rincones y
actividades, debemos considerar
la posible presencia y/o inclusión
de dos tipos de métodos paralelos,
que comentamos a continuación a
modo de sugerencia.
Método TEACCH
El Treatment and Education of Au-
tistic related Communication Han-
dicapped Children, o Tratamiento y
Educación de niños con Autismo y
Problemas de Comunicación Rela-
cionados, es un
programa basado
en la educación estructurada que
sirve para ayudar a las personas
con TEA a vivir de una forma más
autónoma.
Algunos componentes de este
método son:
• Enseñanza estructurada: estructu-
ra física del entorno, agendas, sis-
temas de trabajo y estructuración
e información visual.
• Tareas con cajas de zapatos/ban-
dejas autocontenidas.
Es muy importante la claridad
visual de los materiales en este
método, y el uso funcional de los
espacios en el aula, para lograr la
atención del alumno. Dependiendo
del tipo de actividad que se esté
desarrollando, el docente se situará
cara a cara, al lado del discente o
detrás.
Sistemas Alternativos
y Aumentativos de
Comunicación (SAAC)
Son
sistemas no verbales de co-
municación que emplean el uso
de objetos, fotografías, signos o
símbolos para sustituir al lenguaje
oral.
Se pueden encontrar diferentes
SAAC:
• Sistema PECS
1
.
• Sistema Bimodal
2
.
• Programa de Comunicación Total
de Benson Schaeffer
3
.
Tipos de rincones de
trabajo
Por otro lado, teniendo en cuenta
las premisas anteriormente citadas,
nos centramos en los tipos de rinco-
nes dotados de material específico
que puede haber en un aula ordina-
ria, y qué instrucciones siguen los
alumnos para el desarrollo correcto
de las actividades.
• Rincón de la calma:
en este es-
pacio dispondremos de cojines,
botes de la calma, plumas, y en
general, objetos que den tranquili-
dad a los niños. Además, en dicho
rincón dispondremos de un panel
señalizado con las conductas in-
adecuadas que puede ser utilizado
para ayudarles a calmar rabietas
o momentos de descontrol, fo-
mentando así el autocontrol. Este
rincón resulta muy eficaz para
trabajar con ellos a la vuelta del
recreo. Darles una caja llena de
materiales manipulativos capta
su atención y ayuda a calmarlos
antes de comenzar a realizar otra
tarea.
• Rincón del movimiento:
se traba-
jará tanto la motricidad fina como
la gruesa, a través de materiales
como fichas de trabajo, el uso de
pinceles, pequeñas piezas para
construir figuras, plastilina, arci-
lla, entre otros. Además, en este
lugar habrá una mesa de luz en la
que se realizarán diferentes diná-
micas, para motivar y animar a los
alumnos a trabajar en este rincón.
Aquí, aprenden y ejercitan sus ha-
bilidades motrices sin darse cuen-
ta, ejercitando al mismo tiempo
los músculos, y propiciando el
desarrollo de habilidades que les
ayudan en su día a día, como co-
ger un bolígrafo, abrocharse la
chaqueta, atarse los cordones,
etc.
• Rincón de experimentación:
en
este lugar pueden dar rienda suel-
ta a su imaginación realizando di-
ferentes experimentos. Además,
en él se fomentará la autonomía
del alumnado con el cuidado de
1
Es un método interactivo de comunicación no verbal. Requiere el intercambio de un símbolo entre un individuo no hablante y su interlocutor.
2 Emplea el habla junto a signos.
3
Consiste en el uso de dos códigos simultáneamente: código oral o habla y código signado o signos.