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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 11 - SEPTIEMBRE 2018
Educación emocional
básica
Un estado emocional negativo
provoca falta de actitud y motiva-
ción en el alumno así como dificul-
tades para relacionarse de forma
saludable con sus pares y otras
personas de su entorno.
Muchos adolescentes demues-
tran su actual “analfabetismo emo-
cional” (Goleman, 1996) a través
de conductas desadaptativas ob-
servables (Bisquerra, 2003) como
por ejemplo el consumo excesivo
de alcohol, consumo de drogas,
absentismo escolar, violencia de
género, suicidios, bullying y ciber-
bullying…
Una educación integral facilita al
alumno la adaptación a la vida so-
cial, laboral y familiar. Por ello, la
Inteligencia Emocional debe tra-
bajarse de forma transversal a lo
largo de, al menos, toda la educa-
ción básica: en Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria.
Conceptualización del
término
La Inteligencia Emocional es
aquella que nos permite identificar,
nombrar y autorregular nuestros
sentimientos y emociones, y reco-
nocer y comprender las de los de-
más (Goleman, 1995).
Esta inteligencia se divide, a su
vez, en cinco componentes princi-
pales:
• autoconciencia,
• autorregulación,
• automotivación,
• empatía y
• habilidades sociales
Por otro lado, Howard Gardner ha
acuñado también este término aso-
ciándolo a dos de las distintas In-
teligencias múltiples que él mismo
formuló: la interpersonal y la intra-
personal (2005), por lo que incluye
otros tres componentes más:
• autodisciplina,
• autocomprensión y
• autoestima
Clavesmetodológicas
para el aula de Inglés
La metodología a seguir para tra-
bajar en el aula este tipo de inteli-
gencia girará en torno a 3 puntos
clave: el clima, el trabajo cooperati-
vo y la reflexión.
Respecto al clima es imprescindi-
ble que en el clase haya un ambien-
te de seguridad y confianza para
que los alumnos se comuniquen
en otra lengua extranjera, haciendo
que la escuela sea un lugar adonde
al alumnado le apetezca ir (Bona,
2015), sin sentir reparos en las ac-
tividades que en ella ha de desem-
peñar.
Los posibles errores que cometan
en su comunicación inglesa deben
ser corregidos de una manera na-
tural y sin que esto suponga ansie-
dad alguna para ellos. También es
importante que se den oportunida-
des suficientes y tiempo de margen
para pensar respuestas, subsanar
errores o realizar actividades dife-
rentes, así se sentirán más cómo-
dos y sin presiones, lo que propi-
ciará el refuerzo de su autoestima.
El trabajo cooperativo hará que
los alumnos practiquen las habi-
lidades sociales y la empatía a la
hora de desarrollar el trabajo con
otros compañeros, la puesta en co-
mún de conocimientos e ideas, la
planificación y el reparto de tareas.
También se trabajará la autodisci-
plina y automotivación con aquellas
partes en las que el alumno deba
trabajar de forma individual para su
propio interés y el del grupo.
Finalmente, y de forma frecuente,
es conveniente realizar ejercicios de
reflexión al comenzar la clase, al aca-
barla o tras realizar algunas activida-
des individuales o grupales. En estas
reflexiones hay que procurar que los
alumnos identifiquen sus emociones,
cómo se han sentido, en qué momen-
to se han sentido contentos o estresa-
dos y por qué, con quién y por qué…
Todo esto les ayudará a gestionar
mejor sus emociones y comprender
las de los demás.
Ejemplos prácticos
según la edad de los
discentes
Para poder llevar a cabo esta meto-
dología basada en el clima, la confian-
za y la reflexión, se presentan los si-
guientes recursos, adaptables a cada
etapa educativa:
• Role-playing: Con esta actividad se
puede aprender a resolver conflictos
mediante la práctica de la empatía,
las habilidades sociales y la autorre-
gulación emocional. Para ello pode-
mos usar marionetas o títeres con
los más pequeños, o valernos de la
actuación, el drama y el teatro con
alumnado de mayor edad.
• Literatura específica: Existen multi-
tud de referencias bibliográficas tra-
bajar muchos constructos pertene-
cientes a la Inteligencia Emocional: