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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 11 - SEPTIEMBRE 2018
Cómo trabajar la Inteligencia Emocional
Estrategias y recursos
transversales para el área de Inglés
Trabajar la inteligencia emocional en la educación primaria se ha convertido
en una necesidad para que el alumno sea educado de forma integral, pues
los alumnos deben aprender a identificar sus emociones y las de los demás,
así como saber gestionarlas. Para poder hacer esto en el área de lengua
extranjera (Inglés) se requerirá una metodología de corte práctico y una serie
de recursos motivadores tales como películas, libros, motivos decorativos
específicos o redistribución del espacio y el tiempo escolar.
Palabras clave:
Inglés; Inteligencia Emocional; Educación Primaria
Abstract:
Working emotional intelligence in primary education has become
a must if we want the student to receive an integral education, as students
must learn to identify both their emotions and others and learn how to manage
them. To this end, we’re going to require a practical approach and motivatio-
nal resources such as films, books, related decorations for the classroom or a
rearrangement of school time and space.
Keywords:
English; Emotional Intelligence; Primary Education.
MARÍA FE MARÍN GÁLVEZ
• Graduada en Magisterio de
Educación Primaria
• Mención en Inglés
• Arquitectura Técnica
• Caravaca de la Cruz, Murcia
S
alovey y Mayer (1990) ya es-
bozaron las primeras bases
sobre lo que hoy día recono-
cemos como Inteligencia Emocio-
nal, y nadie pudo imaginar la reper-
cusión que llegaría a alcanzar este
término en el mundo académico
(Goleman, 1996).
La Inteligencia Emocional se ha
insertado como una necesidad más
en el sistema educativo y no como
una moda pasajera, pero tanto en
nuestro país como de forma inter-
nacional encontramos, de forma
generalizada, una gran carencia de
recursos y estrategias para traba-
jarla, y especialmente en áreas tales
como la enseñanza de las lenguas
extranjeras.
Repercusión
normativa
Los alumnos constituyen un gran
grupo heterogéneo que muestra
distintas necesidades, inquietudes y
preferencias. Cada alumno en par-
ticular representa una dimensión
única, y todos y cada uno de ellos
debe ser tenido en cuenta dentro
de su respetable individualidad para
educarlos de forma de integral.
De entre las múltiples dimensio-
nes, o planos, que conforman a
cada educando nos encontramos
con la dimensión más valorativa,
afectiva o emocional, la cual se me-
rece una consideración similar al
resto, o inclusive mayor, debido a la
repercusión de ésta sobre las otras.
Así, la legislación educativa vi-
gente establece que las Administra-
ciones educativas dispondrán los
medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desa-
rrollo personal, intelectual, social y
emocional (LOMCE, 2013), además
de que el currículo de Educación
Primaria nos dice claramente que
equilibrio afectivo y aprendizaje van
unidos, fortaleciéndose mutuamen-
te (Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero), y establece 3
compe-
tencias
que pueden ser relaciona-
das directamente con la Inteligen-
cia Emocional: las Competencias
Sociales y Cívicas, la competencia
Aprender a Aprender, y la compe-
tencia Sentido de la iniciativa y Es-
píritu emprendedor.