24 / 56
24
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 12 - DICIEMBRE 2018
dad a sus estudios profesionales.
Heinze (2004) estableció que la edu-
cación semipresencial, mixta o híbri-
da, se refiere al uso conjunto de acti-
vidades en aula y actividades en línea.
Se ha definido como el aprendizaje
facilitado por la combinación efectiva
de diferentes modos de interacción,
modelos de enseñanza y estilos de
aprendizaje, basado en la comunica-
ción transparente entre todas las par-
tes involucradas en el curso.
El uso de la modalidad de aprendi-
zaje semipresencial tiene la ventaja de
combinar las ventajas de la educación
a distancia y la presencial. Entre los
atributos de la educación a distancia
que se consideran más importantes,
están el trabajo autónomo del alumno,
la reducción de costos, la eliminación
de barreras espaciales y la flexibilidad
temporal, ya que para llevar a cabo
gran parte de las actividades del curso
no es necesario que todos los partici-
pantes coincidan en el mismo lugar y
tiempo. Los atributos más valorados
de la educación presencial incluyen la
posibilidad de aplicar los conocimien-
tos, la interacción cara a cara, impor-
tante para motivar a los participantes
y establecer vínculos, y la posibilidad
de realizar actividades algo más com-
plejas que las que pueden desarrollar-
se de manera no presencial (Heinze,
2006).
El diseño del curso que se propone
se sustenta en un entorno de apren-
dizaje donde las actividades progra-
madas están basadas en unidades
procesadas didácticamente, con ma-
teriales actualizados, soportados en
las tecnologías de la información y la
comunicación, además de las tecnolo-
gías del aprendizaje y el conocimiento
de la época actual. Se promueve la
creatividad y las actividades de ense-
ñanza que resultan desafiantes para
la inteligencia humana, fomentando
tanto el trabajo individual como el
colaborativo. Los aprendizajes serán
evaluados de manera integral, en un
ambiente virtual proporcionado por
la plataforma LMS elegida y contando
con el asesoramiento continuo del do-
cente-tutor online para el seguimien-
to personalizado de los participantes
dentro del curso.
Los principales factores que intervie-
nen en la enseñanza en entornos virtua-
les haciendo referencia a la estructura
del curso encomendado es que sea
secuencial, jerárquico o elaborativo;
tomando en cuenta las actividades de
aprendizaje; los materiales didácticos
que se ofrecen; las pautas y estrategias
de comunicación; la evaluación y el pa-
pel del docente o tutor y/o moderador
(Cenich y Santos, 2005)
De acuerdo a esto, Gray y Tobin
(2010) establecieron que para usar la
modalidad semipresencial debe hacer-
se un diseño instruccional del progra-
ma académico que incluya tanto acti-
vidades presenciales como en línea,
pedagógicamente estructuradas, para
facilitar el logro del aprendizaje reque-
rido y asegurar el perfeccionamiento
de las competencias buscadas.
Tomando este conjunto de referen-
cias teóricas, el método que se propo-
ne para lograr elaborar un curso para
que opere en una plataforma LMS
presentaría la siguiente estructura:
(Fig. 1)
El diseño instruccional
El diseño instruccional, se conside-
ra como el principal componente de la
planificación del curso virtual. Coll y
Monereo (2008) plantean que en este
concepto se requiere la selección de
las herramientas tecnológicas adecua-
das al proceso formativo que se desea
realizar, analizando sus posibilidades y
limitaciones, tales como la plataforma
virtual, las aplicaciones de software,
los recursos multimedia, etc.
Al mismo tiempo, se precisa del
conocimiento de las características de
los destinatarios, análisis de los objeti-
vos y/o competencias de la formación
virtual, desarrollo e implementación
de los contenidos, planificación de las
actividades, con orientaciones y suge-
rencias sobre el uso de las herramien-
tas tecnológicas en el desarrollo de las
actividades y la preparación de un plan
de evaluación de los procesos y de los
resultados.
El diseño instruccional reafirma que
en todo proceso educativo la dimen-
sión pedagógica es y será siempre lo
Figura 1
: Estructura de un curso didáctico