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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 17 - MARZO 2020
pueden causar motivación, un in-
terés situacional que con el tiempo
puede hacerse preferencia estable.
• Planificar lasmetas
Es esencial planificar y especificar
las metas, el objetivo, la tarea, cómo
se va a medir la actuación, el rendi-
miento, la evaluación y la coordina-
ción de las metas.
• Adaptar el estilo
motivacional del profesor
al de su grupo de alumnos
Es necesario que el profesor mo-
tive a los alumnos promoviendo la
autonomía, competencia y conexión
afectiva de los alumnos. Se pueden
utilizar diferentes estrategias, como
reconocer los puntos de vista de los
estudiantes, involucrarles en la toma
de decisiones, animar sus iniciativas,
etc. Es importante que al final de la
tarea los alumnos tomen conciencia
de lo aprendido y de por qué ha sido
posible su aprendizaje.
El componente
afectivo y emocional
El tercer componente afectivo de la
motivación implica a las reacciones
afectivas y emotivas que siente el es-
tudiante frente a la tarea y, como se
puede suponer, hay gran variedad de
reacciones.
Para explicar este componente,
podemos recurrir a la
Teoría de la
atribución
de Weiner (1985), la cual
parte de la premisa de
qué sentimos
en función de cómo pensamos
y su-
pone, por tanto, que las cogniciones
son condicionantes suficientes de las
emociones.
Por ello, el comportamiento depen-
de no sólo de los pensamientos, sino
también de los sentimientos. Ade-
más, las personas buscamos descu-
brir y comprender por qué ocurren
las cosas. Cuando un resultado es
negativo o no esperado se buscan
las causas que lo provocaron, y en
la elección de éstas influyen los an-
tecedentes causales, es decir, las ex-
periencias significativas para el indi-
viduo relacionadas con el resultado.
Weiner propone tres dimensiones
para clasificar estos factores:
a) Dimensión interna-externa
Un factor causal puede conside-
rarse que está dentro de la persona
(factor interno), como la capacidad
o el esfuerzo, o fuera de la persona
(factor externo), como la suerte o di-
ficultad.
b) Estabilidad-inestabilidad
La causa estable es aquella inalte-
rable a través del tiempo, un ejemplo
es la capacidad (pensamos que nues-
tros niveles son estables). En este
sentido, la suerte o el esfuerzo son
inestables. Esta dimensión influye en
las expectativas de éxito futuro. Si se
atribuyen unos resultados a causas
estables, se espera que éstos sigan
ocurriendo, del modo contrario, si se
atribuyen a inestables, como la suer-
te, no se esperan que se repitan.
c) Controlable-incontrolable
Consideramos a algunos factores
bajo nuestro control mientras que a
otros no. Un ejemplo es el esfuerzo,
que es controlable. Sin embargo no
tenemos control sobre la capacidad,
la dificultad de una tarea o la suer-
te. La atribución a factores causales
internos influye en los sentimientos
de autoestima y de competencia (de
forma negativa en caso de fracaso).
Si este factor es además incontrola-
ble, puede hacer surgir reacciones
negativas, pero, si es controlable
(como la falta de esfuerzo) puede
producir sentimientos como culpa.
Es importante entender que la atribu-
ción causal realizada ante un resulta-
do conlleva reacciones afectivas de
diversos tipos.
Además,
la motivación incremen-
ta cuando el estudiante atribuye sus
éxitos a factores internos y estables
(como la capacidad) o a factores
internos, inestables y controlables
(como el esfuerzo), al sentirse capaz
de modificar las causas del resulta-
do. La motivación
disminuye cuan-
do se atribuyen los éxitos a factores
externos e incontrolables
(como la
suerte) y sus fracasos a la falta de
capacidad.
Lo más apropiado para mejorar
la motivación es enseñar a atribuir
tanto éxitos como fracasos al es-
fuerzo y al uso adecuado o inade-
cuado de estrategias de aprendizaje.
Percepciones sobre
éxitos y fracasos
Por su parte, Soler (1992) pro-
pone varios cuestionarios para
evaluar las percepciones sobre los
éxitos o fracasos de los alumnos
y las estrategias de entrenamiento
para reestructurar estos patrones
atribucionales:
1) Conectar el éxito con el
esfuerzo personal
El profesor puede valorar el tra-