58 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025 el papiro de Ahmes del 1850 a.C., los matemáticos han utilizado acertijos y juegos para explorar conceptos y teorías (Sánchez, 2000): En siete casas hay siete gatos. Cada gato mata a siete ratones. Cada ratón había comido siete espigas de grano. Cada espiga de grano habría producido siete hekats de trigo. ¿Cuál es el total de todos ellos? Las competiciones matemáticas para estudiantes ganaron popularidad en la segunda mitad del siglo XX (Kenderov, 2006). La primera mención histórica data de 1885, con una competición para estudiantes de primaria en Bucarest, Rumanía (Jainta, 2000). En este evento, participaron siete estudiantes, incluyendo dos niñas, y se otorgaron premios a nueve niños. Aunque hay poca información sobre su desarrollo, esta competición representa uno de los primeros ejemplos. En 1894, la Eötvös competition1 (Wieschenberg, 1990), considerada la primera Olimpiada Matemática moderna, requería que los participantes resolvieran tres problemas en cuatro horas. Este concurso, renombrado luego como Kürschák competition, ha servido como modelo para muchos eventos matemáticos posteriores (Kenderov, 2022). En 1894, en Hungría, el profesor Dániel Arany lanzó una revista para proporcionar ejemplos matemáticos a estudiantes y profesores. La revista organizó una competición para estudiantes de secundaria publicando problemas en cada edición y alentando a los estudiantes a enviar sus soluciones. Las mejores soluciones se publicaban junto con los nombres de sus autores. Al final del año, se premiaba a los estudiantes con más puntos tras la resolución de unos 120-150 problemas. La revista sigue publicándose nueve veces al año2. La Gazeta Matematică, publicada el 15 de septiembre de 1895 en Rumanía, organizó un concurso que estableció un sistema nacional de competiciones matemáticas (Duca, 2015). Otros países pronto adoptaron la idea: en Georgia, parte de la URSS, se celebró un concurso en 1934, mientras que en Estados Unidos se realizó un evento entre estudiantes de Harvard y West Point el mismo año. El interés por las competiciones creció globalmente, con eventos destacados en Nueva York en 1950 (Turner, 1985), y Olimpiadas Matemáticas en Bulgaria (1949), Serbia (1959), Alemania Oriental (1960), España (1965), Austria (1969), y Estados Unidos (1972). El mundo de los concursos matemáticos y actividades de enriquecimiento es muy amplio. Incluye escuelas de verano, campamentos de formación, círculos matemáticos, ligas, recursos en línea y materiales preparatorios. Participan maestros, profesores universitarios, profesores de secundaria y estudiantes de todas las edades. Organizaciones como universidades, ONG y empresas privadas apoyan estos eventos, promoviendo el intercambio de ideas y técnicas de resolución de problemas (López et al., 2011). Percepción docente de los concursos dematemáticas en España Para los educadores, el reto continuo es identificar y desarrollar el talento de ciertos estudiantes. Es crucial que el entorno escolar permita reconocer a los alumnos con habilidades excepcionales y les ofrezca un entorno inclusivo dentro del aula. Además, más allá del aula convencional, hay muchas oportunidades para nutrir el talento, como concursos matemáticos y proyectos de investigación, donde estos estudiantes pueden sobresalir. Este tipo de actividades son muy importantes, puesto que además de despertar el interés del alumnado, suponen una fundamental oportunidad de crecimiento y aprendizaje. Para los docentes, esta experiencia educativa están bien una fuente de problemas diversos que se pueden incorporar en el aula. Para conocer cuál es el alcance de los concursos matemáticos que tienen lugar anualmente en España, se ha preguntado a 125 docentes de matemáticas de todo el país sobre distintas cuestiones relacionadas con estos concursos, así como cambios que ellos introducirían para mejorar su dinámica, el acercamiento al alumnado, la motivación en la participación y la relevancia a nivel social. 1 Lleva el nombre del destacado físico Loránd Eötvös, que sirvió a su país, en distintas ocasiones, como Presidente de la Academia Húngara de Física,Presidente de la Academia de Ciencias, miembro fundador de la Sociedad Húngara de Física y Matemáticas y Ministro de Educación. 2 Más información: https://www.komal.hu/info/miazakomal.e.shtml Fig.2. Años de experiencia docente del profesorado participante
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