46 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025 blicado (el que tomamos como referencia en este trabajo, del año 2020), cayendo hasta los 476 puntos. Analizando el año 2015, que fue el más próspero en el caso español, también se observaron notables diferencias, por ejemplo, en cuanto a género, donde los chicos obtuvieron una media de 464 puntos y las chicas de 490; los nativos españoles obtuvieron 483 puntos de media, mientras que los inmigrantes puntuaron 451 puntos. En cuanto a la titularidad de los centros, los privados obtuvieron mejor media que los públicos (25 puntos más de media) y en el caso de la comparativa entre Comunidades Autónomas, este año, las de mayores puntuaciones fueron Castilla y León, Madrid, Navarra y Galicia. La importancia de leer La lectura permite obtener información, aprender nuevos conceptos y entretenerse. Se puede leer en diferentes formatos: escritos (periódicos, revistas, cartas, carteles, libros, ...) o formatos digitales (redes sociales, blogs...). Según PISA (2012) hay tres motivos principales para leer: 1. Relacionada con el aprendizaje o formación, donde el objetivo recae en la adquisición de conocimientos y destrezas específicas. 2. En la vida cotidiana, la clase más frecuente de lectura para informarse es la lectura de periódicos o revistas y los estudiantes en la escuela leen libros de texto a causa de una tarea o una prueba que debe ser aprobada, no porque ellos estén personalmente interesados en el tema o porque esperen obtener una conversación interesante de ello con otros. 3. Leer para entretenerse. Para Díaz (2009), los principales beneficios de la lectura son: aumenta la concentración, entretiene, distrae, mejora el lenguaje y la comprensión oral y escrita, incrementa el vocabulario y ayuda a mejorar la socialización. Moreno (2004) añade a la anterior que potencia la memoria, el pensamiento reflexivo y que activa los conocimientos ya adquiridos. La lectura en la Educación Secundaria Obligatoria En el período que abarca la escolarización se pasa por tres etapas en la comprensión lectora (Mata, 2015): 1. La comprensión literal (se lee de manera autómata) 2. La comprensión interpretativa (requiere pensar, globalizar y anticipar). 3. Fase valorativa (se reflexiona sobre lo leído y se generan opiniones). En la ESO, los niños están entre los niveles 2 y 3 anteriormente citados, pero no todos tienen el mismo nivel de competencia lectora. Es indudable la relación entre la lectura y la escritura, ya que a través de la lectura se adquieren los conocimientos. Para Lerner (2001), leer y escribir son destrezas imprescindibles para acceder al conocimiento y descubrir el mundo. En todas las leyes educativas españolas se hace especial mención a la competencia lectora. Así, en la LOE (2006), en su capítulo 24.5, se declara que, sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En la misma ley se ensalza el uso de la biblioteca escolar como fuente de conocimiento. Desde la LOMLOE (2020) se dice que se deberá dedicar un tiempo diario a la lectura y se establece que la comprensión lectora y, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíFig.1. La comprensión lectora en el Informe PISA (extraído de INTEF, 2020)
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