21 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025 Desarrollo psicoevolutivo de las funciones ejecutivas en la escolaridad Soprano (2003) propone un modelo genérico que establece tres etapas claras en el proceso de maduración ejecutivo. Todo niño pasaría por ellas de acuerdo a su nivel madurativo, sin estar dichas etapas supeditadas a unas edades concretas del desarrollo psicoevolutivas. Estas etapas cognitivas se corresponden las siguientes: • Etapa temprana: se adquiere nociones ejecutivas, pero no son operativas. • Etapa de desarrollo parcial: puede hablarse de función ejecutiva, aunque aún sin madurar ni ser automatizadas. • Etapa de estabilidad: la funcionalidad ejecutiva es completa y válida para la vida. Stelzer y Cervigni (2011), siguiendo el proceso psicoevolutivo propio del ser humano, contempla que los primeros años (coincidiendo con la etapa de Educación Infantil) se caracterizan por la respuesta a estímulos presentes y cercanos y los primeros esbozos de las funciones ejecutivas. Entre los 4-6 años, las funciones ejecutivas adquieren reversibilidad y el alumno es capaz de manejar la temporalidad y la gestión del tiempo. También da comienzo el control inhibitorio. A los 7 años, correspondiéndose con el primer tramo de la Educación Primaria, es cuando propiamente puede hablarse del desarrollo de las funciones ejecutivas. La plasticidad neuronal está en su punto álgido, favoreciendo dicho desarrollo. La memoria operativa comienza a ser usada con asiduidad. Año o dos después, en torno a los 8-9 años, el alumno desarrolla su capacidad metacognitiva, la cual lleva consigo dos funciones ejecutivas fundamentales para alcanzar la autonomía propia de dicha edad: la autorregulación y la autogestión. Finalmente, coincidiendo con el final de la etapa, entre los 12 y 14 años, el desarrollo neuronal se focaliza en la organización cognoscitiva, la función reguladora del lenguaje y consolidar las funciones ejecutivas anteriormente alcanzadas. Se busca la automatización para el ahorro de tiempo y esfuerzo con vista a años posteriores. Importancia de trabajar las funciones ejecutivas en Educación Primaria Para García y Muñoz (2000) trabajar las funciones ejecutivas desde edades tempranas trae consigo múltiples beneficios a nivel académico, como personal y profesional. Asentar un buen desarrollo de estas, es fundamental para preparar al alumnado para su futuro laboral y social. Dicho autor analiza los principales beneficios en relación con el funcionamiento cognitivo eficaz: • Mejora la toma de decisiones: las funciones ejecutivas fortalecen la capacidad de analizar situaciones para elegir la mejor opción. Esto significa tomar decisiones más estratégicas y favorables para el aprendizaje. • Desarrollo de la autorregulación: el autocontrol y la capacidad de gestionar las emociones e impulsos son fundamentales para el bienestar en la escuela. Permite al alumnado manejar la frustración, controlar el estrés ante situaciones o tareas complejas y gestionar un clima de convivencia positiva en el aula. • Incremento de la productividad y organización: la planificación y la organización responden a dos habilidades ejecutivas que permiten aumentar la capacidad de producción y rendimiento, y en consiguiente, producir en el alumnado sensación de logro, productividad y control. • Facilita la resolución de problemas: la planificación y la flexibilidad cognitiva son claves para que el alumnado enfrente problemas con probabilidad de éxito en áreas como Matemáticas. Se trata de fomentar el pensamiento crítico tanto en el aprendizaje como en la vida diaria. • Aumento de la memoria de trabajo a largo plazo: una memoria de trabajo sólida permite que el alumno retenga la información aprendida por más tiempo y creando conexiones neuronales para un aprendizaje significativo. FUNCIONES EJECUTIVAS YÁREAS PREFRONTAL SUBÁREA PREFRONTAL FUNCIONES EJECUTIVAS DESARROLLADAS Área Dorsolateral Encargada de la flexibilidad mental, la planificación, organización temporal razonamiento y la metacognición. Área Cingulada Trata la motivación y gestión del tiempo y el espacio, la atención y toma de decisiones. Área Orbitaria Gestiona la regulación emocional y afectiva, también el autoconcepto. Fig. 3. Las funciones ejecutivas en el lóbulo prefrontal del encéfalo (extraído de Sastre, 2007)
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