17 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025 de su práctica. Así, los alumnos deben trabajar con una metodología científica rigurosa, explorando caminos científicos para encontrar soluciones a los problemas que desean investigar (Espinoza, 2020). Este enfoque implica el diseño y la aplicación de políticas como el proyecto “Ciencia con Consecuencia”, que busca mejorar la calidad de la educación, ampliar su cobertura, integrar el mundo real con el científico, invertir en investigación y tecnología, y fomentar una cultura ciudadana de la ciencia y la tecnología desde la escuela. Este acercamiento transforma la percepción de la ciencia, alejándola de ser algo abstracto y distante, para convertirla en una realidad cotidiana que los alumnos pueden comprender y practicar. En sus proyectos de investigación, los alumnos participan activamente en la construcción y enriquecimiento del mundo en el que viven con sus conocimientos. A menudo, los alumnos superan las expectativas de los maestros, demostrando una notable capacidad para convocar y ejecutar tareas concretas, superando múltiples obstáculos (Rodelo et al., 2021) Sin embargo, se presentan tres problemáticas principales. La primera es la escasa oportunidad para que los maestros participen en procesos de formación para la investigación, debido a una oferta insuficiente. Los maestros, con pocas herramientas para acompañar adecuadamente a los alumnos, a menudo buscan recursos adicionales por su cuenta, lo cual les demanda tiempo y costos que rara vez son reconocidos por las instituciones educativas. La segunda problemática es el bajo reconocimiento del esfuerzo de los maestros en términos de tiempo, preparación y recursos económicos por parte de la escuela y otras entidades involucradas en el proyecto. Aunque el proyecto “Ciencia con Consecuencia” ha impulsado significativamente el trabajo de los jóvenes investigadores, es crucial reconocer la labor de los maestros participantes, quienes actúan no solo como guías, sino también como líderes, comunicadores, investigadores y administradores de los proyectos en el aula. La tercera problemática se refiere a los procesos administrativos, que suelen ser extensos y redundantes, adoptando instrumentos de control e información poco ágiles y duraderos, y difícilmente traducibles al lenguaje de los alumnos. Esto resulta en formularios y procedimientos que los maestros participantes perciben como complicados, distantes y ajenos a los auténticos procesos de formulación y ejecución de los proyectos. En cualquier caso, el proyecto “Ciencia con Consecuencia” representa un acercamiento tangible de la ciencia a la escuela, fomentando un entorno educativo donde los alumnos no solo aprenden sobre ciencia, sino que también la practican y la integran en su vida cotidiana. Este enfoque holístico y participativo es esencial para formar ciudadanos críticos, comprometidos y capaces de enfrentar los retos del mundo actual con conocimiento, creatividad y responsabilidad. Esta metodología no solo enriquece su educación científica, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades transversales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración. Bibliografía • Bonhomme, A. A. (2021). La teoría vygotskyana de los afectos ante el capitalismo emocional en la escuela. Interdisciplinaria, 38(1), 85-100. • Escobar, S. M. A. (2023). Estrategias que desbloquean la alfabetización científica en el aula. 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