Nº 37 - MARZO 2025 Revista de Difusión Científica del Sector Educativo ISSNe 2445-365X - D.P. AB 199-2016 | © 2025. Marpadal Interactive Media S.L. Protegiendo la visión de la sexualidad en Educación Primaria Consecuencias de la pornografía. Prevención y actuaciones Las funciones ejecutivas en la Educación Primaria Un elemento clave en el aprendizaje del alumnado para mejorar su rendimiento académico Impacto del Proyecto ‘Ciencia con Consecuencia’ en la Educación Científica Integrando el desarrollo intelectual y emocional para potenciar el aprendizaje científico La realidad del bilingüismo en las aulas Un análisis pedagógico, teórico y práctico en el contexto educativo actual Prevención y tratamiento de la violencia en Educación Infantil y Primaria Programa de intervención a través de la educación emocional y en valores La Competencia lectora en la Educación Secundaria Obligatoria Un breve análisis Importancia de la recuperación y conservación de las tradiciones locales en la comunidad educativa La escuela como promotora del patrimonio local y cultural Los concursos matemáticos en España Análisis desde el punto de vista docente Descansos activos en el aula Beneficios para el desarrollo global del alumnado
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Sumario Dirección Justo García Ródenas Dirección Pedagógica y Coordinación María José Román Muela Equipo de Redacción y Técnico María José Román Muela Javier Nieves Simarro Antonio Castillo Jiménez Miguel Sánchez Mendoza Sandra Pérez Benítez Elena López Palacios Artículos de (por orden de aparición) JOSEFINA GINESTA MARTÍNEZ PEDRO A. MARTÍNEZ SIMARRO y ANA RAMÍREZ CABAÑERO ANDREA LÓPEZ LÓPEZ GABRIEL TOBOSO GALIANO MARÍA ISABEL FERNÁNDEZ SEVILLA MARTA MANJAVACAS GARCÍA PALOMA JIMÉNEZ SAINZ ALICIA ESTEVE ROMERO CANTIA BELLOSO CASUSO Edita Marpadal Interactive Media S.L. C/ Ejército 23, bajo C.P. 02002 ALBACETE Telf: 967 66 99 55 publicaciones@campuseducacion.com Diseño y Maquetación Antonio Castillo Jiménez Diseñador Gráfico y Multimedia Imprime Cano Artes Gráficas S.L. Ctra. Valencia, 10, 02006 Albacete 967 24 62 66 D.L. AB 199-2016 ISSNe. 2445-365X Campus Educación C/ Ejército 23, Bajo C.P. 02002 ALBACETE Telf: 967 60 73 49 Fax: 967 26 69 95 www.campuseducacion.com Correo electrónico: publicaciones@campuseducacion.com www.campuseducacion.com/revistadigital-docente NOTA: Reservados todos los derechos. No se permite la reproducción total o parcial de esta obra, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de los titulares del copyright. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual. Protegiendo la visión de la sexualidad en Educación Primaria Consecuencias de la pornografía. Prevención y actuaciones 5 Impacto del Proyecto ‘Ciencia con Consecuencia’ en la Educación Científica Integrando el desarrollo intelectual y emocional para potenciar el aprendizaje científico 13 Las funciones ejecutivas en la Educación Primaria Un elemento clave en el aprendizaje del alumnado paramejorar su rendimiento académico 19 La realidad del bilingüismo en las aulas Un análisis pedagógico, teórico y práctico en el contexto educativo actual 25 La Competencia lectora en la Educación Secundaria Obligatoria Un breve análisis 45 Descansos activos en el aula Beneficios para el desarrollo global del alumnado 51 Los concursosmatemáticos en España Análisis desde el punto de vista docente 57 Prevencióny tratamientode la violencia en Educación Infantil y Primaria Programa de intervención a través de la educación emocional y en valores 31 Importancia de la recuperación y conservación de las tradiciones locales en la comunidad educativa La escuela como promotora del patrimonio local y cultural 39 3 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025
En Campus Educación Revista Digital Docente siempre hemos apostado por la difusión del conocimiento en el ámbito educativo, brindando un espacio abierto a la reflexión, el debate y la innovación pedagógica. Nuestra revista ha sido, y sigue siendo, un medio en el que todos los profesionales de la educación han tenido cabida, ofreciendo sus aportaciones y contribuyendo al crecimiento de nuestra comunidad académica. No obstante, en un contexto donde la producción de contenido ha aumentado de forma exponencial, se hace imprescindible reforzar nuestros estándares de calidad y rigor académico. La democratización del acceso a la información y el auge de nuevas herramientas tecnológicas han traído consigo enormes ventajas, pero también retos que no podemos ignorar. La calidad de un artículo no debe medirse por la facilidad con la que se puede producir, sino por la profundidad de su análisis, la coherencia de sus argumentos y la solidez de su fundamentación teórica y metodológica. Por ello, hemos decidido concretar las medidas en la selección y admisión de los artículos que formarán parte de nuestra publicación, ya que nuestro compromiso editorial, divulgativo y académico así nos lo exige. La educación es un campo vasto y complejo que requiere análisis detallados, referencias sólidas y argumentos bien estructurados. Si aspiramos a generar impacto en la comunidad educativa, debemos garantizar que nuestros artículos sean algo más que simples textos superficiales o recopilaciones apresuradas de información. Por otro lado, en esta era de avances tecnológicos sin precedentes, la inteligencia artificial ha irrumpido con fuerza en todos los ámbitos, incluido el académico. Si bien reconocemos el potencial de estas herramientas como apoyo en el proceso de redacción y documentación, no podemos permitir que se conviertan en un sustituto del pensamiento crítico y la reflexión personal. La educación no avanza a través de textos generados mecánicamente, sino mediante el esfuerzo intelectual de quienes verdaderamente comprenden los problemas educativos y proponen soluciones fundamentadas. Nuestra revista debe seguir siendo un espacio para el pensamiento original, para la argumentación rigurosa y para el desarrollo de ideas genuinas que contribuyan al debate educativo. Invitamos a nuestros autores a asumir este reto con nosotros. La mejora de la educación requiere compromiso, esfuerzo y profundidad en el análisis. Campus Educación Revista Digital Docente seguirá siendo un espacio abierto para todos aquellos que deseen aportar conocimientos valiosos. Estamos convencidos de que, juntos, lograremos una revista más sólida, más influyente y, sobre todo, más útil para la comunidad educativa. El Equipo de Campus Educación Revista Digital Docente Editorial 4 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025
Según datos del informe de Save the Children (2020), el 53,8% de los encuestados accedió a la pornografía por primera vez antes de los 13 años, y un 8,7% lo hizo antes de los 10 años. Estos datos son alarmantes, especialmente para los docentes, ya que indican que los niños en la etapa de Educación Primaria están expuestos a contenidos pornográficos a edades muy tempranas, muy a menudo de manera accidental. ¿Qué podemos hacer teniendo en cuenta estos datos? Es imprescindible abordar este tema en el ámbito educativo para proteger la salud mental y emocional de los niños. Al mismo tiempo, los pediatras recomiendan que se trabaje la educación afectivo-sexual desde las primeras edades, destacando la importancia de educar a los niños antes de que se encuentren con la pornografía. Esto nos demuestra que esta educación tan necesaria no solo es responsabilidad de los padres; los docentes también juegan un papel crucial en proporcionar una educación sexual adecuada y preventiva a sus alumnos. La razón principal de esta necesidad de intervención es debido a que la exposición temprana a la pornografía puede distorsionar la percepción de la sexualidad en los niños, llevándolos a tener ideas erróneas sobre las relaciones afectivas y sexuales. Por ello, es fundamental que las intervenciones educativas expliquen el verdadero concepto de sexualidad, el cual está alejado de la pornografía y es una parte integral y satisfactoria de la relación afectiva entre personas. Asimismo, diversos estudios han demostrado que casi la mitad de los niños acceden a la pornografía a través de internet, debido a que buscan respuestas a sus dudas no resueltas, evidenciando así una falta de educación sexual. Este vacío educativo deja a los niños vulnerables, buscando respuestas sobre la sexualidad en fuentes inapropiadas. En Educación Primaria, cuando los niños comienzan a plantearse preguntas sobre su cuerpo y su desarrollo, es el momento idóneo para proporcionarles información fiable y adaptada a su edad. 5 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025 Consecuencias de la pornografía. Prevención y actuaciones Palabras clave: Pornografía; Educación Primaria; Educación Afectivo-sexual; Desarrollo integral; Chatbot; Aprendizaje activo; Aprendizaje Basado en el Pensamiento. Abstract: This article examines the need to integrate affective sexuality education into primary education, highlighting its role in preventing exposure to pornography and correcting misconceptions about sexuality. It presents data on current deficiencies in this area and discusses the optimal age for intervention. It also suggests innovative methods such as Thinking-Based Learning (TBL) and the use of anonymous chatbots. The study includes the perspectives of teachers and families, demonstrating their support for the initiative. The findings suggest that early affective-sexual education promotes children’s personal and social development. Keywords: Pornography; Primary Education; Affective-sexual Education; Comprehensive Development; Chatbot; Active Learning; Thinking-Based Learning. Protegiendo la visión de la sexualidad en Educación Primaria JOSEFINA GINESTA MARTÍNEZ • Grado de Magisterio en Educación Infantil • Grado de Magisterio en Educación Primaria • DECA • Mención en Pedagogía Terapéutica • Carlet (Valencia) Este artículo analiza la necesidad de integrar la educación afectivo-sexual en la Educación Primaria, destacando su impacto en la prevención de la exposición a la pornografía y la corrección de concepciones erróneas sobre la sexualidad. Se presentan datos sobre la carencia actual en esta áreay se discute la edad óptima para la intervención. Además, se proponen metodologías innovadoras, como el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (ABP) y el uso de chatbots anónimos. El estudio incluye la perspectiva de docentes y familias, evidenciando su apoyo a la iniciativa. Se concluye que una educación afectivosexual temprana favorece el desarrollo personal y social de los niños
Desde aquí, pretendemos abordar este problema a través de una aportación educativa implementada en las aulas, la cual ha demostrado ser eficaz en mejorar la comprensión y manejo de la sexualidad en los niños. Esta intervención busca llenar el vacío existente y proporcionarles las herramientas necesarias para entender su sexualidad de manera saludable, fiable y respetuosa. Para evaluar la efectividad de nuestra propuesta-intervención, hemos recopilado los beneficios que ha tenido en los niños a quienes se ha dirigido. Además, realizamos una encuesta a 96 especialistas en el campo educativo y padres, quienes compartieron su experiencia y perspectivas sobre este aspecto tan crucial, valorando nuestra propuesta de intervención significativamente. Los resultados y opiniones recopilados de los expertos y los padres están claramente reflejados a lo largo del artículo, demostrando la solidez y relevancia de nuestra propuesta. Más allá del tabú Como se ha mencionado, en Educación Primaria, existe una notable carencia en cuanto a la educación sexual y la discusión sobre la pornografía y cómo actuar de forma adecuada al encontrarla a través de las diferentes fuentes posibles. En torno a esta cuestión, es lógico plantearse cuál es la edad idónea para tratar estos temas con los niños. Según Luengo (2022), la edad adecuada es alrededor de los 9 años. A estas edades, es fundamental hablar sobre la pornografía y la educación afectivo-sexual, ya que es cuando los niños empiezan a encontrarse con contenido sexual explícito de manera involuntaria. Este tema, sin duda, alarma a muchos docentes y padres. Es importante destacar que no siempre podemos saber de dónde proviene este contenido, ya que, según AEPap (2021), el origen puede ser muy variado: desde material compartido en las redes sociales hasta páginas web o videochats. Es urgente trabajar este tema en las aulas ya que, de no hacerlo, las repercusiones podrían afectar al niño en su futuro, su salud y su forma de socializar. Sin una educación sexual adecuada en las aulas, la pornografía podría convertirse en la fuente principal de aprendizaje sobre sexualidad para niños y adolescentes, lo cual es problemático. No hace falta mencionar que este tema de la pornografía suele ser un tema tabú y delicado a la hora de hablarlo con los niños. A continuación, se exponen una serie de consejos propios elaborados en base a la información recopilada de la Fundación ANAR (2023) que pueden ser útiles tanto a docentes como a padres que quieran llevar a cabo una correcta educación afectivo-sexual: • Comenzar a hablar cuanto antes de este tema. • Escuchar y responder a las preguntas sobre los temas de sexualidad que los niños pueden tener y responderlas con honestidad y respeto. • Usar un lenguaje adecuado a la edad del niño de una forma lo más clara posible y entendible. • Establecer límites y enseñar habilidades críticas en el uso de la tecnología. • Ser un modelo a seguir para los niños. • Fomentar una visión saludable hacia la sexualidad. • Discutir sobre relaciones saludables. • Enseñar a los niños que las relaciones han de ser consensuadas por ambas partes previamente. • Fomentar en las relaciones con nuestros alumnos y/o hijos una comunicación libre y abierta. El Aprendizaje Basado en el Pensamiento Como se ha destacado previamente, nos hemos centrado en la implementación de la metodología del Aprendizaje Basado en el Pensamiento (o Thinking Based Learning, TBL) para el tratamiento de este tema en Educación Primaria. 6 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025
Para comprender adecuadamente su aplicación, es esencial explicar brevemente en qué consiste este enfoque pedagógico. El TBL es una metodología que promueve la participación activa de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. Su objetivo principal es que los alumnos desarrollen su capacidad de pensamiento crítico y reflexivo, tomen decisiones fundamentadas y construyan su propio conocimiento de manera autónoma. El concepto de TBL fue desarrollado por el pedagogo Robert Swartz hace aproximadamente tres décadas. Swartz comenzó a desarrollar este enfoque en el aprendizaje después de presenciar una clase de Historia en la que se invitaba a los estudiantes a comparar dos relatos distintos y decidir cuál era más creíble. Esta experiencia le hizo ver la importancia de enseñar a los alumnos a evaluar la fiabilidad de la información y decidió promover este enfoque entre los profesores globalmente. Swartz (2019) sostiene que es fundamental ejercitar el pensamiento para que sea efectivo en la adquisición de conocimientos y habilidades. Al mismo tiempo, afirma que trabajar de manera constante y deliberada en la mejora de las habilidades del pensamiento crítico es clave para un aprendizaje efectivo. El aprendizaje basado en el pensamiento, como una metodología activa, se enfoca en el desarrollo de habilidades como la comparación, la categorización y la elaboración de hipótesis, entre otras. En este enfoque, los docentes actúan como facilitadores que plantean desafíos a los estudiantes para que “aprendan a pensar” y fortalezcan su capacidad de pensamiento crítico, analítico y reflexivo. Para fomentar el pensamiento crítico, es esencial considerar tres componentes fundamentales del TBL, que incluyen (Swartz, 2019): • Habilidades del pensamiento: Se trata de utilizar procedimientos reflexivos específicos y adecuados para cada tipo de ejercicio de pensamiento en particular. • Hábitos mentales: Son comportamientos que conducen esos procedimientos hacia una reflexión amplia y productiva, fomentando un pensamiento continuo y eficaz. • Metacognición: Implica realizar tanto la aplicación de habilidades del pensamiento como el desarrollo de hábitos mentales, basándonos en evaluaciones que reflejan lo que se nos pide y en la planificación de cómo llevarlo a cabo. Esta metodología ofrece numerosas ventajas que pueden transformarse en beneficios concretos en el proceso de aprendizaje: • Impulso del aprendizaje activo: El Aprendizaje Basado en el Pensamiento transforma radicalmente la enseñanza en el aula al centrar el proceso de aprendizaje en los estudiantes, fomentando su reflexión y pensamiento crítico en lugar de la simple memorización de información proporcionada por el profesor. • Versatilidad: Este enfoque es adaptable a cualquier asignatura o concepto y puede combinarse eficazmente con otras metodologías educativas como el Aprendizaje Basado en Proyectos, la clase invertida o el trabajo colaborativo. • Adquisición de conocimientos más profundos: Los estudiantes, al relacionar de manera efectiva los conocimientos adquiridos, logran una comprensión más profunda de las materias, asegurando un aprendizaje duradero y significativo. • Evaluación más eficaz: Al evaluar a los estudiantes que han seguido el enfoque de aprendizaje basado en el pensamiento, se observa que no solo retienen la información aprendida, sino que también son capaces de integrar y aplicar los conceptos de manera coherente, permitiendo el uso de diversas técnicas de evaluación. • Incorporación de habilidades para toda la vida: Este método no sólo proporciona conocimientos técnicos relevantes para la vida profesional, sino que también desarrolla habilidades esenciales como la empatía, la toma de decisiones, la curiosidad y la capacidad de innovación, útiles a lo largo de la vida. • Aplicación desde pequeños: Incluso los niños más pequeños pueden beneficiarse del Aprendizaje Basado en el Pensamiento, ya que este método les permite, con la guía de los profesores, comparar situaciones, identificar similitudes y diferencias, y llegar a conclusiones sencillas. Asimismo, otros autores como Perkins, junto con el propio Swartz, enfatizan la necesidad de enseñar a los niños a pensar durante el proceso educativo para abordar eficazmente los temas del currículo escolar (Swartz y Perkins, 1990). Por ello, Swartz y sus colaboradores (1995) sostienen que esta metodología es esencial para la adquisición de aprendizajes, ya que promueve urgentemente el desarrollo de hábitos de pensamiento. El pensamiento se refiere a la aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productivos que nos permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos, como tomar decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas. Los individuos que son capaces de pensar con eficiencia pueden emplear, y de hecho emplean, esas destrezas y hábitos por iniciativa propia, y son capaces de monitorizar su uso cuando les hace falta. (Swartz et al., 2013) Las bases de nuestra intervención Nuestra propuesta tiene como objetivo principal que los niños estén bien informados sobre la afectividad sexual, tanto en lo que respecta a sí mismos como a los demás, disminuyendo o elimi7 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025
nando los problemas que puede causar la visualización de pornografía o sexo explícito. En este contexto, consideramos que la metodología más idónea, aunque poco utilizada y conocida por muchos docentes, es el Aprendizaje Basado en el Pensamiento. Muchos docentes desconocen esta metodología tan innovadora a pesar de los grandes beneficios que esta tiene en el alumnado. Como ya hemos indicado, el TBL se centra en desarrollar habilidades de pensamiento crítico y profundo en los estudiantes, promoviendo una comprensión más completa y reflexiva de los temas trabajados durante el proceso de aprendizaje. Es verídico que nosotros queremos ir más allá en esta metodología, inculcando a los niños conocimientos sobre afectividad y sexualidad a través de sucesos cercanos y reales. Y es que nuestra propuesta se basa en situaciones cotidianas y lo más cercanas al alumnado posible, para que comprendan que este tema no es algo lejano, sino presente en su día a día. A lo largo de esta intervención que pretendemos llevar a cabo en las aulas de Educación Primaria, consideramos importantes varios aspectos. En primer lugar, el uso de fuentes de información fiables. Como hemos mencionado repetidas veces, los niños a menudo acceden a la pornografía por accidente, al buscar respuestas sobre sexualidad en fuentes no fiables. Para abordar esto, proponemos la creación de un chatbot que responda sus dudas de forma anónima y adecuada a su edad. Este chatbot estará disponible en cualquier momento y no almacenará ninguna información ni datos personales de los niños que lo consulten. Por otro lado, será positivo contar con charlas con especialistas, invitado a distintos expertos a que conversen con los alumnos y resuelvan sus dudas de manera adecuada en primera persona. Además, como ya se ha apuntado, tendremos muy presente la metodología TBL. Así pues, podemos exponer que nuestra propuesta consta de tres fases: • Conocimientos previos: Evaluar lo que los niños ya saben sobre el tema y qué es lo que quieren saber. • Charla + chatbot: Proporcionar información a través de charlas y el uso del chatbot para resolver dudas. • Educación sexual a través de la metodología TBL: Implementar el Aprendizaje Basado en el Pensamiento para profundizar en la educación sexual del alumnado. La educación sexual que proponemos se basa en el aprendizaje basado en el pensamiento, ya que permite a los niños estar activos, fomenta su pensamiento crítico y les ayuda a adquirir conocimientos más profundos. Además, es una metodología versátil que se adapta perfectamente a este tema tan importante en la educación. Detalles de la aportación: nuestro enfoque Para empezar con la intervención, es importante conocer los conocimientos previos de los niños y lo que desean saber sobre el tema. Recopilaremos esta información y las preguntas que tengan para pasárselas a un psicólogo especialista. Este especialista dará una charla adaptada a la edad de los alumnos sobre educación afectivo-sexual, resolviendo sus dudas de manera adecuada. Además, proponemos la existencia de un chatbot que pueda resolver todas sus dudas de forma anónima. Creemos que esta puede ser una solución eficaz para aquellos niños que acceden a la pornografía simplemente para resolver sus preguntas de manera fiable y adaptada a su edad. A continuación, se llevará a cabo la intervención para desarrollar su educación afectivo-sexual. Pretendemos trabajar varios conceptos importantes, como las partes del cuerpo que se pueden y no se pueden tocar, el abuso sexual o qué es la sexualidad y el afecto, y para este fin, utilizaremos recursos novedosos e innovadores para motivar al alumnado. Uno de los principios de nuestra propuesta es utilizar situaciones reales del entorno para que no vean estos conceptos como algo extraño, sino como parte de su realidad. Además, fomentaremos la reflexión de los conceptos, permitiendo que los niños resuelvan las preguntas por sí mismos, con los docentes actuando únicamente como guías en el aprendizaje. Por ejemplo, al abordar los tipos de parejas y la diversidad sexual, podemos mostrar una pareja heterosexual embarazada y preguntar a los niños si una pareja homosexual puede quedarse embarazada y cómo. Otro ejemplo sería enseñar a los niños a reconocer el abuso y mostrar maneras saluda8 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025
bles de demostrar amor en situaciones reales que pueden darse lugar en su día a día. Tras ello, los niños, en parejas, reflexionarán sobre formas de mostrar amor y lo representarán en pequeñas obras de teatro. Podemos también llevar a los niños a una tienda y pedirles que compren un regalo para una niña y otro para un niño. Luego, en clase, se discutirán si los regalos elegidos realmente dependen del género. Un recurso eficaz es usar cuentos que presenten casos reales y permitan al alumno decidir qué haría en esas situaciones, fomentando así el pensamiento crítico. Estos cuentos son muy útiles para trabajar, por ejemplo, la diversidad sexual, pero puede adaptarse a cualquier objetivo a trabajar. Por otra parte, es esencial trabajar temas como el abuso sexual, que la pornografía puede impulsar. Mostraremos a los niños sucesos reales con el objetivo de que reflexionen acerca de por qué suceden estos a su alrededor y qué pueden hacer para mejorarlos y solucionarlos. Este enfoque les permitirá reflexionar y tener un papel activo en su aprendizaje, haciéndolo más significativo. Los niños, especialmente a estas edades, tienen muchas dudas y creencias erróneas sobre la sexualidad. Una buena forma de abordarlas es reflexionar sobre estas creencias y verificar su veracidad a través de su propio pensamiento y reflexión. Es importante señalar que estas son propuestas generales y que las actividades deben adaptarse al contexto y a los intereses de los niños. Sin embargo, la educación afectivo-sexual no se trabaja en la mayoría de las aulas, y esta puede ser una forma eficaz de enseñar a los niños sobre la sexualidad, ayudándoles a distinguir entre la realidad y la pornografía. Además, el chatbot y las charlas con especialistas pueden ayudar a los niños a resolver sus dudas si no desean plantearlas públicamente, proporcionándoles respuestas fiables y adaptadas a su edad. Resultados de la propuesta Entre los beneficios que hemos constatado a raíz de la implementación de esta propuesta, destacamos: • Les capacita para tomar decisiones responsables y validadas sobre su sexualidad. • Previene embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual. • Promueve el respeto hacia la diversidad sexual y de género. • Fomenta la inclusión y la tolerancia hacia los demás. • Les previene de cualquier abuso sexual. • Promueve relaciones interpersonales basadas en el respeto, la comunicación y el consentimiento mutuo. • Fomenta su autoestima y confianza. Análisis del estudio: Perspectivas de expertos Para evaluar la adecuación de nuestra propuesta, hemos decidido preguntar a varios profesionales en el campo de la educación y a padres y madres para que nos dieran su opinión. La muestra abarca edades de entre 20 y 65 años. Para su evaluación, realizamos una encuesta a un total de 96 personas. De estas, un 76% son docentes e independientemente del dato anterior, un 44,8% son padres y madres. Estos datos nos muestran que los encuestados son profesionales que están en contacto con niños o han estado, y, por lo tanto, conocen bien el tema del que estamos hablando y cuánto puede incidir en su educación y en su desarrollo integral. A pesar de que la pornografía es ilegal antes de los 18 años en España, el 63,5%de los encuestados afirmó haber visto pornografía antes de esa edad. Esto demuestra que los niños menores de edad suelen encontrarse con este contenido, lo que subraya la necesidad de una educación afectivo-sexual desde las primeras etapas para que comprendan que la pornografía no es real y aprendan formas saludables de demostrar amor y afecto, evitando problemas en su desarrollo futuro. De la misma manera, el 49% de nuestra muestra afirmó haber visto pornografía explícita después de los 12 años, mientras que un 38,5% la consumió antes de los 12 años, es decir, en la etapa de Educación Primaria. Un dato notable de la encuesta es que el 77,1% de los encuestados afirmó no haber recibido ningún tipo de educación afectivo-sexual en la etapa de Educación Primaria. Este dato preocupante demuestra la necesidad urgente de implementar esta educación en las aulas, ya que su ausencia puede tener consecuencias perjudiciales para los niños. La mayoría de los entrevistados son profesionales en el campo educativo, por lo que les preguntamos cuál creen que es la edad idónea para empezar a trabajar la educación afectivo-sexual en las aulas. La mayoría (32,2%) mencionó que los nueve años sería una edad adecuada, seguido de un 19,8% que consideró que los 10-11 años también serían buenos. Esto respalda la opinión del profesional mencionado anteriormente en este artículo y demuestra que tanto docentes como padres son conscientes de la importancia de esta educación en las aulas. Al mencionar los temas más importantes a tratar en los niños de Primaria sobre sexualidad y afecto, la mayoría (84,4%) destacó la prioridad de abordar el afecto y el abuso. Este enfoque es crucial, ya que una buena educación afectivo-sexual podría reducir los casos de abusos a menores que tanto están teniendo lugar en nuestra sociedad al educar a nuestros niños en lo que es abuso y cómo actuar en caso de detectarlo. Seguidamente, un 67,7% también destaca el trabajo de las partes del cuerpo que no se pueden tocar sin consentimiento. Este concepto puede ir de la mano 9 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025
del anterior de modo que se reconoce la importancia del trabajo en las aulas. Cuando se les preguntó si la sexualidad debería ser un aspecto obligatorio en las aulas de Educación Primaria, el 85% respondió afirmativamente, lo que subraya la necesidad de implementar esta educación. Esto nos da que pensar en el hecho de que si se reconoce la importancia que ésta tiene en el campo educativo, ¿por qué no se considera desde los centros? Finalmente, al presentar nuestra propuesta, nos alegró saber que el 63,5% consideró que un chatbot podría resolver el problema de acceso a la pornografía en búsqueda de información. Además, la inmensa mayoría valoró positivamente nuestra iniciativa. A la pregunta “¿Piensas que la realización de un programa de intervención sobre educación sexual y afectiva puede disminuir en los niños los problemas que presenta el consumo de pornografía?”, el 91,7% respondió afirmativamente. Asimismo, el 71,9% cree que el Aprendizaje Basado en el Pensamiento puede ser una metodología adecuada para esta intervención. A modo de conclusión, vale la pena destacar que la necesidad de una educación afectivo-sexual en la etapa de Educación Primaria es evidente y urgente. Los datos recopilados a lo largo del artículo y las opiniones de expertos y padres subrayan la falta de formación en este ámbito y la exposición temprana de los menores a la pornografía, lo que puede influir negativamente en su desarrollo. Es importante resaltar que la mayoría de los encuestados coinciden en que la edad idónea para comenzar esta educación es alrededor de los nueve años, lo cual es crucial para abordar estos temas antes de que los niños se enfrenten a contenidos inapropiados. Implementar una educación afectivo-sexual adecuada puede prevenir la normalización de conductas inapropiadas y corregir ideas erróneas sobre las relaciones sexuales y afectivas, además de presentar en los niños diversos beneficios en su desarrollo completo mencionados con anterioridad. Metodologías innovadoras como el Aprendizaje Basado en el Pensamiento y la utilización de recursos tecnológicos como un chatbot anónimo son herramientas efectivas para enseñar estos conceptos de manera accesible y significativa y disminuir el acceso a información no fiable y sobre todo a que los niños puedan resolver sus dudas de la forma más correcta y adaptada a su edad posible. Estas estrategias permiten a los niños reflexionar críticamente sobre la sexualidad y obtener información fiable sin vergüenza alguna. Esto demuestra que la colaboración entre docentes y padres es esencial para proporcionar una educación afectivo-sexual coherente y efectiva. Para este fin, los docentes deben estar bien formados y preparados para abordar estos temas, y los padres deben establecer límites claros y fomentar un ambiente de confianza en el hogar. Para finalizar, es imprescindible destacar que los resultados de las encuestas muestran un amplio apoyo hacia la propuesta de educación afectivo-sexual por parte de los expertos en el campo educativo, con un énfasis en la necesidad de abordar estos temas de manera abierta y adaptada a la edad de los niños. La implementación de programas educativos como el mencionado, puede prevenir la visión distorsionada de la sexualidad y sus consecuencias negativas producidas por el consumo de la pornografía, incluyendo conductas sexuales de riesgo, adicciones y dificultades en las relaciones interpersonales. 10 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025 • AEPap. (2021). Consumir porno, ¿es malo? Familia y Salud. 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Consecuencias de la pornografía. Prevención y actuaciones. Campus Educación Revista Digital Docente, 37, 5-10. Disponible en: https://www.campuseducacion. com/revista-digital-docente/numeros/37/
11 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025 CONSIGUE 1 PUNTO adicional para Oposiciones de Maestros y Profesores, y 3 PUNTOS para Concursos de Traslados 967 607 349 C/ Ejército 23, Bajo | C.P. 02002 ALBACETE admin@campuseducacion.com Obtén tuMáster Oficial Universitario en Campuseducacion.com Aprovecha la oportunidad de sumar puntos para conseguir tu plaza. Aumenta tu baremo con Másteres Oficiales Universitarios de reconocido prestigio, impartidos por los mejores profesionales, con la Garantía de Campuseducacion.com https://www.campuseducacion.com/masteres Precios y ventajas exclusivas para afiliados a ANPE ante el TRIBUNAL Exposición y Defensa PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO ONLINE ...Y DE REGALO: 4 PUBLICACIONES en Campus Educación Revista Digital Docente + 100% METODOLOGÍA ONLINE al resto con un Máster Oficial Online % DE DESCUENTO PARA AFILIADOS A ANPE H A S T A PRÓXIMACONVOCATORIA ENOCTUBRE
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13 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025 Integrando el desarrollo intelectual y emocional para potenciar el aprendizaje científico Palabras clave: Desarrollo intelectual; Pensamiento crítico; Ciencia con Consecuencia; Educación científica. Abstract: It explores the integration of the Science with Consequence project’s educational methodology with Vygotsky’s perspectives on intellectual and emotional development. Vygotsky argues that intellect and emotions should be understood as an interdependent whole. Psychological functions are interrelated through socio-cultural signs that facilitate the development of verbal reasoning. In this framework, learning science is seen as an activity that goes beyond the simple acquisition of knowledge to include skills such as critical thinking and problem solving. The Science with Consequence project exemplifies this vision by promoting practical and real science activities in the school environment, facilitated by collaboration between teachers and universities. This initiative aims to promote meaningful learning, develop scientific careers and prepare students to face future challenges with responsibility and creativity. It underlines the importance of a science education that is not only an enrichment of academic knowledge, but also the development of transversal skills that are fundamental for the integral education of students. Key words: Intellectual development; Critical thinking; Science with Consequence; Science education. Impacto del Proyecto ‘Ciencia con Consecuencia’ en la Educación Científica PEDRO A. MARTÍNEZ SIMARRO • Diplomado y Graduado en Educación Social • Máster en Formación del Profesorado • Profesor de la UNED • La Roda (Albacete) ANA RAMÍREZ CABAÑERO • Grado en Educación Primaria con mención en Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Música • Grado en Logopedia • Máster en Atención Temprana • Maestra de Primaria en CEIP Martín Chico • La Roda (Albacete) Se examina la integración de las perspectivas de Vygotsky sobre el desarrollo intelectual y emocional con la metodología educativa del proyecto “Ciencia con Consecuencia”. Vygotsky argumenta que el intelecto y las emociones deben entenderse como una totalidad interdependiente, donde las funciones psicológicas se interrelacionan a través de signos socioculturales que facilitan el desarrollo del pensamiento verbal. En este marco, el aprendizaje de la ciencia se concibe como una actividad que va más allá de la simple adquisición de conocimientos, involucrando habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas. El proyecto “Ciencia con Consecuencia” ejemplifica esta visión al promover actividades científicas prácticas y reales en el entorno escolar, facilitadas por la colaboración entre maestros y universidades. Esta iniciativa tiene como objetivo fomentar un aprendizaje significativo, desarrollar vocaciones científicas y preparar a los estudiantes para enfrentar desafíos futuros con responsabilidad y creatividad. Se subraya la importancia de una educación científica que no solo enriquezca el conocimiento académico, sino que también potencie habilidades transversales fundamentales para la formación integral de los estudiantes. Vygotsky postula que el intelecto y las emociones no pueden ser entendidos como funciones psicológicas separadas, sino que deben ser considerados como un todo integrado. En su perspectiva, es imposible explicar el intelecto o las emociones de manera aislada dentro del contexto de la vida y la experiencia de los individuos. Vygotsky argumentó que las emociones se relacionan con otras funciones específicas, como el pensamiento. Este enfoque destaca la interdependencia entre diferentes aspectos de la psicología humana. Uno de los elementos clave en su teoría es el papel de los signos socioculturales en el desarrollo del pensamiento verbal. Estos signos actúan como herramientas que facilitan la conexión entre pensamiento y lenguaje, lo que a su vez permite la formación de nuevos vínculos entre diversas funciones psicológicas. De esta manera, las emociones se transforman a través del intelecto, contribuyendo al desarrollo del autocontrol, la imaginación, la voluntad y el sentido (Bonhomme, 2021). Siguiendo con los postulados de Vygotsky, el proceso de aprender ciencia va más allá de la simple adquisición de conocimientos. Implica una forma
14 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025 particular de pensar, observar, cuestionar y resolver problemas cotidianos. Este enfoque educativo debe tener como objetivo principal capacitar a los niños para que, cuando sean adultos, puedan tomar decisiones informadas y participar de manera fundamentada en acciones que los afectan. Así pues, la educación científica debería enfocarse en desarrollar la capacidad de razonamiento crítico y la habilidad para aplicar conocimientos en situaciones reales. De este modo, se prepara a los individuos no solo para entender el mundo que los rodea, sino también para actuar de manera efectiva y responsable en él. Esta visión integradora de Vygotsky subraya la importancia de un enfoque educativo que cultive tanto las capacidades intelectuales como emocionales, proporcionando una base sólida para un desarrollo integral y equilibrado (Escobar, 2023). ¿En qué consiste el proyecto ‘Ciencia con Consecuencia’? El proyecto “Ciencia con Consecuencia: la escuela y los maestros como fuente de cultura y vocaciones científicas” tiene como objetivo generar un interés sostenido en los alumnos hacia las ciencias a través de la intervención activa de sus maestros. Este programa propone la incorporación de actividades científicas y tecnológicas reales, prácticas y de impacto tangible en el entorno de los alumnos. La idea es que estas actividades sean accesibles y significativas, fomentando una conexión más profunda con los contenidos. Los docentes participantes son los principales protagonistas del proyecto. A través de su experiencia y formación, se espera que guíen a sus alumnos en la incorporación de estas actividades científicas en la rutina del aula. Este enfoque no solo enriquece el proceso educativo, sino que también permite que las iniciativas se adapten y evolucionen a partir de la interacción con los alumnos. La retroalimentación obtenida de los alumnos es crucial para mejorar las actividades propuestas y para generar nuevas ideas que puedan ser implementadas en futuros cursos. El objetivo a largo plazo del proyecto es que los alumnos, una vez iniciados en esta experiencia, continúen con la misma filosofía de aprendizaje científico durante todo su periodo escolar. Esto no solo les proporciona una comprensión más profunda y práctica de la ciencia, sino que también les permite desarrollar habilidades críticas y un pensamiento analítico que les será útil en múltiples aspectos de su vida. El proyecto “Ciencia con Consecuencia” busca transformar la enseñanza de la ciencia mediante la implicación activa de los docentes y la participación entusiasta de los alumnos, creando un ambiente educativo dinámico y colaborativo que promueva el interés y la vocación científica desde una edad temprana. Estrategias innovadoras y soluciones para potenciar la ciencia en la escuela Actualmente, la integración de la ciencia en las escuelas enfrenta importantes retos que deben superarse para maximizar su impacto y efectividad en el entorno educativo. Según Fullan (2023) es crucial mejorar las metodologías para evaluar su impacto en los alumnos y en la comunidad educativa. La ciencia no debe limitarse solo a la recolección de datos, sino que debe fomentar una participación más activa de los alumnos en el diseño de las investigaciones, permitiendo que colaboren en la identificación de las preguntas clave. De esta manera, se invertiría la estructura tradicional de enseñanza, otorgando un papel más protagonista a los alumnos. Además, es fundamental integrar los datos recolectados de las escuelas a nivel global y subrayar la importancia de la interoperabilidad y la estandarización de datos basada en consensos sociales que empobrecen nuestros sistemas educativos. Esto demostraría la capacidad de la ciencia para operar de man e r a colaborativa a nivel mundial desde el ámbito escolar. Por otro lado, el impacto de estas iniciativas debe ser perceptible también para aquellos que no participan directamente, armonizando los objetivos de investigación con los intereses de la comunidad educativa a través de procesos de co-creación. Es esencial gestionar adecuadamente las expectativas de los estudiantes y docentes, y construir confianza, asegurando que la ciencia en las escuelas produzca beneficios claros y tangibles para la comunidad educativa en su conjunto. Este enfoque no solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que también prepara a los alumnos para ser ciudadanos informados y comprometidos con la ciencia y la sociedad (Fullan, 2023) Los educadores debemos fomentar situaciones que generen conflictos cognitivos en los alumnos, con el objetivo de impulsar la necesidad de reorganizar sus ideas y adoptar nuevas perspectivas. Este enfoque busca integrar todas las dimensiones del aprendizaje: cognitivas, motrices, emocionales y afectivas. Para que el aprendizaje sea efectivo, los alumnos deben percibir su relevancia y necesidad en su vida cotidiana; es decir, debe ser significativo. El aprendizaje significativo surge cuando los alumnos ven el conocimiento adquirido como esencial, útil y valorado en su experiencia diaria (Mora, Rivera y Pérez, 2020).
15 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 37 - MARZO 2025 Incorporar problemas reales en el proceso educativo favorece que el aprendizaje sea auténtico y duradero. Al presentar conflictos cognitivos, se despierta la curiosidad y la motivación de los alumnos para adquirir nuevos conocimientos. La vida diaria ofrece numerosos contextos valiosos para aplicar la ciencia, tales como: • Reciclaje y gestión de residuos: Los alumnos pueden investigar cómo clasificar correctamente los materiales reciclables y comprender el impacto ambiental de los desechos no reciclados. • Nutrición y alimentación saludable: A través del análisis de etiquetas de alimentos y la elaboración de menús equilibrados, los alumnos pueden explorar conceptos de química y biología relacionados con la nutrición y la salud. • Eficiencia energética en el hogar: Los alumnos pueden investigar cómo reducir el consumo de energía en sus hogares, como calcular el ahorro al utilizar bombillas LED en lugar de bombillas incandescentes. • Cuidado de plantas y jardinería: Los alumnos pueden experimentar con diferentes técnicas de cultivo, como el uso de fertilizantes orgánicos y el riego eficiente, para entender principios básicos de biología y ecología. Al integrar estos ejemplos del entorno cotidiano en el currículo, se proporciona a los alumnos una educación que no solo es académicamente sólida, sino también directamente aplicable a situaciones reales. Este enfoque no solo enriquece el proceso educativo, sino que también prepara a los alumnos para enfrentar de manera efectiva los desafíos del mundo real. (Mora, Rivera y Pérez, 2020). La necesaria coordinación entre la universidad y la escuela La ciencia es un fenómeno social y cultural que debe integrarse en los procesos educativos desde la infancia. Este proyecto busca coordinar esfuerzos entre la universidad y la escuela para proporcionar una comprensión profunda de los fenómenos naturales y las interacciones entre la sociedad y el entorno natural. Según Perkins (2014) el aprendizaje de las ciencias ofrece herramientas y habilidades esenciales para imaginar y construir un mundo más justo y sostenible. Por ello, es fundamental que la educación científica sea accesible para todos, ya que fomenta la autonomía y contribuye a la formación de ciudadanos críticos y comprometidos, desarrollando competencias intelectuales clave como el “aprender a aprender” y el “aprender a pensar”, vitales en la sociedad contemporánea. Una adecuada transmisión de conocimientos científicos, tanto en la escuela como en la universidad, puede convertirse en una emocionante aventura intelectual, cultivando una cultura científica que brinda numerosos beneficios. Este proyecto promueve una enseñanza de las ciencias que responda a los cambios y necesidades sociales actuales, coordinando esfuerzos entre escuelas y universidades para asegurar una transición fluida en la formación de los alumnos (Perkins, 2014). Según Escobar (2023) la Sociedad de la Información y el Conocimiento requiere ciudadanos capaces de abordar problemas complejos desde múltiples perspectivas, y este proyecto facilita esa formación, a pesar de que en el aula a menudo se trabajen temáticas de manera separada. El progreso hacia el futuro depende de la capacidad para resolver problemas a través de la ciencia, la tecnología y la innovación. Por tanto, es esencial desarrollar una alfabetización científica adecuada que vaya más allá de simplemente entender qué es la ciencia, promoviendo una reflexión sobre su papel en la sociedad (Escobar, 2023). Este proyecto busca mejorar la comprensión de los conocimientos científicos y reforzar los valores de la ciencia mediante la incorporación de aspectos sociales, históricos y contextuales. Al contextualizar la enseñanza de la ciencia, en las etapas escolares a través de la colaboración de la universidad, se trabaja desde el entorno cercano de los alumnos, mostrando la dimensión humana de la ciencia. Esta coordinación no solo estimula vocaciones científicas, sino que también fomenta la adquisición de una cultura científico-tecnológica más humanista. La colaboración entre escuelas y universidades es esencial para fortalecer este enfoque, asegurando una formación científica coherente y robusta desde la educación básica hasta la superior (Escobar, 2023). Una iniciativa de la ciencia con consecuencia en la escuela En el marco del proyecto “Ciencia con Consecuencia” donde la escuela y los maestros actúan como fuente de cultura y vocaciones científicas, se ha llevado a cabo una innovadora iniciativa en varios colegios para abordar problemas reales y tangibles relacionados con la energía y la sostenibilidad. Esta propuesta se centra en la implementación de un sistema de calentamiento de agua mediante energía solar, cuyo objetivo principal es reducir los costes energéticos asociados a la calefacción en las aulas. La iniciativa no solo proporciona beneficios prácticos inmediatos, sino que también se configura como una poderosa herramienta educativa que promueve el aprendizaje activo y significativo entre los alumnos.
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