40 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 36 - DICIEMBRE 2024 cos-Erazo et al., 2009; Rodicio-García et al., 2020 y Ortiz et al., 2012). Esta dificultad se acuña en algunos casos en la percepción que tiene el profesorado con respecto a este uso. Ésta puede, o no, estar condicionada por la falta competencial o por otros factores culturales y sociales externos influyentes, como los valores, y comportamientos aprendidos de entornos, contextos e instituciones donde nos desenvolvemos. De una manera o de otra, la brecha social se sigue acentuando a causa de esta problemática, ya que, si no poseen tanto las habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes necesarias para utilizar las TIC como herramienta inclusiva en sus clases, como la predisposición para integrarlas adecuadamente, se está privando al alumnado más vulnerable de poder adquirir a su vez estas mismas competencias para su desarrollo, convirtiéndose esto en un ciclo cerrado que retroalimenta la permanencia de las brechas sociales. Descripción de nuestro estudio El propósito de este estudio se centra en realizar un análisis de caso sobre las percepciones del profesorado y las implicaciones de éstas en cuanto al uso de las TIC en el aula, estudiando la integración de este elemento como clave para la inclusión/exclusión social de los colectivos más vulnerables. Se proponen tres objetivos generales como resultado de las preguntas de investigación planteadas. A su vez, los dos primeros objetivos se desgranan en dos objetivos específicos, los cuáles se presentan a continuación: 1. Identificar las percepciones del profesorado hacia la tecnología y su uso. a. Caracterizar al grupo objetivo en función de su rango (edad, género, nivel al que imparte clase, la familiarización o no con las TIC con respecto a su uso diario y experiencia en el centro en cuestión). b. Evaluar el conocimiento y uso de las TIC en sus prácticas docentes en clase. 2. Conocer, a través del profesorado, las implicaciones del uso de las TIC en el aula en el alumnado y sus posibles efectos en la participación-motivación en actividades interactivas y/o telemáticas. a. Explorar la participación-motivación del alumnado desde la percepción del profesorado. b. Identificar si el profesorado considera el uso de las TIC como una estrategia innovadora para fomentar la participación-motivación del alumnado. 3. Explorar si existe sesgo de género en el uso de las TIC en el aula por parte del profesorado. Método Con una perspectiva constructivista, en base a la clasificación propuesta por Rocco et al. (2003) sobre los diseños de método y modelo mixtos se trata de un diseño de método mixto de investigación exploratoria con datos cuantitativos y cualitativos, y su análisis correspondiente (Tipo VI). Se utiliza la estrategia exploratoria de orden cuantitativo-cualitativo, que permite identificar y profundizar en los conceptos y puntos de vista de la muestra de forma cualitativa, complementando los datos cuantitativos obtenidos (Creswell, 2003). Se considera oportuno utilizar el enfoque mixto primeramente por ser el adecuado al tratarse de investigación educativa (Pereira, 2011), además por la pretensión de los objetivos planteados concentrados en una situación contextual concreta, identificando a los implicados en la misma y buscando su caracterización, identificando las percepciones para establecer la relación entre ellas y teniendo presente diferencias sobre cuestiones específicas de la muestra (Nunez, 2017 y Rodríguez y Valderiola, 2009), tales como sexo, edad, nivel educativo en el que imparten clases o el manejo/acceso y uso que hacen de las TIC a diario en sus vidas. Además, se tiene en cuenta que, en el abanico escaso de estudios encontrados, todos ofrecen datos únicamente cuantitativos, por lo que, para poder integrar los resultados, es necesario ese aspecto cualitativo que permitirá corroborar y profundizar, a la vez que complementar los datos cuantitativos. Al tratarse de un diseño de investigación de metodología mixta, se diferenciará en todo el proceso dos etapas que se retroalimentan una de la otra en los resultados, dándole a la etapa cuantitativa un carácter descriptivo y a la cualitativa, uno fenomenológico (Nunez, 2017 y Pereira, 2011). En el diseño de esta investigación, la obtención de datos cualitativos es de carácter etnográfico, ya que pretende conocer en profundidad las percepciones de la población objetivo de una forma contextualizada y objetiva (Rodríguez y Valldeoriola, 2009),
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