39 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 36 - DICIEMBRE 2024 Las TIC como elemento de inclusión/exclusión social en un centro de educación secundaria de Melilla Palabras clave: Tecnologías de la Información la Comunicación (TIC); Educación Secundaria Obligatoria; Competencia Digital; Inlcusión educativa; Brecha digital; Brecha social; Género. Abstract: The following study aims to address the use of ICT in the classrooms of a secondary school in Melilla, looking at teachers’ perceptions of its use as an element of social inclusion/exclusion. This is a simple study to gather information through the use of surveys to explore teachers’ attitudes towards three key elements: ICT, the integration of ICT as an element of social inclusion/exclusion and the training they have as teachers to achieve this. All this in the belief that it is important to identify the barriers and gaps that exist in society in order to create bridges and links that help to reduce their impact on the new generations. Key words: Information and Communication Technologies (ICT); Compulsory Secondary Education; Digital Competence; Educational Inclusion; Digital Divide; Social Divide; Gender. Percepciones del profesorado sobre el uso de las TIC SAYIDA HAMED KARAM • Licenciada en Psicopedagogía • Máster en Educación y TIC (e-learning) • Postgrado en Dirección de Proyectos Sociales • Maestra de Pedagogía Terapéutica • Melilla El siguienteestudiopretendeabordar la temáticadelusode lasTICen lasaulasde un centro de educación secundaria de Melilla, ahondando en las percepciones del profesorado ante su uso como un elemento de inclusión/exclusión social. Se trata de estudio sencillo para recoger información por medio de la aplicación de encuestas con las que poder profundizar en las actitudes del profesorado ante tres elementos clave: las TIC, la integración de las mismas como elemento de inclusión/exclusión social y la capacitación que tienen como profesorado para conseguirlo. Todo ello bajo la creencia de que es importante poner nombre a las barreras y brechas existentes en la sociedad para poder generar puentes y nexos que ayuden a aminorar el impacto de éstas en las nuevas generaciones. HaLa brecha social es una problemática que ha sido abordada desde distintas perspectivas, ya que está presente en nuestra sociedad desde hace siglos, condicionando a los colectivos más vulnerables en su desarrollo inclusivo y equitativo. Actualmente, son muchos los autores que hablan sobre las desigualdades que existen en el acceso y, como consecuencia, en el manejo de las tecnologías. A este fenómeno se le atribuye el nombre de brecha digital. En los últimos años, sobre todo a raíz de la pandemia, se ha evidenciado que la sociedad no está a la altura de la nueva era de la digitalización y que, a pesar de que hemos ido avanzando en el desarrollo de dispositivos, programas, aplicaciones y nuevas metodologías de trabajo, las competencias que la sociedad tiene para poder ponerlas en práctica de forma continua en nuevos contextos, está limitada por las brechas sociales, y más concretamente, por la brecha digital. Además, teniendo en cuenta que todavía existen hendiduras sociales provocadas por la desigualdad de género, en la brecha digital también se evidencia la brecha digital de género. Para poder entender todo este panorama es necesario remitirse a la base en la cual crece y se hace cualquier sociedad: la escuela. Las TIC en la realidad de las aulas Es necesario considerar que actualmente, hay estudios que muestran en sus resultados que existen centros educativos en los que aún el profesorado se muestra reticente al uso de las nuevas tecnologías en su praxis o encuentran dificultades para su total integración dentro de las aulas, debido a distintos motivos que parten desde motivos sociodemográficos y socioeconómicos, hasta la falta de apoyo y formación por parte de las instituciones oficiales (Álvarez-Quiroz y Blanquicett, 2015; Arancibia et al., 2019; Belmonte y Bernádez-Gómez, 2020; Campos et al., 2018; Raso et al., 2012; Rias-
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