35 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 36 - DICIEMBRE 2024 cionales, tales como la ansiedad y la depresión, o los trastornos de conducta alimentaria, suelen estar asociados al uso indebido de las redes sociales. Autoestima y atención en el desarrollo de habilidades críticas en la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura La influencia de la autoestima y la atención en el rendimiento académico ha sido objeto de estudio en diversos contextos educativos. En el ámbito de la enseñanza de la Lengua Castellana y su Literatura, es importante considerar cómo estos factores pueden afectar el desarrollo de habilidades críticas en el alumnado. Cid-Sillero, Pascual-Sagastizabal y Martínez (2020), a través de un sólido estudio, analizan la relación entre la autoestima, la atención y el rendimiento académico en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de Formación Profesional Básica. Con la muestra de su investigación, compuesta por 336 estudiantes de diferentes cursos, evalúan tanto la capacidad de atención como la autoestima de los participantes, y sus resultados revelaron que la atención del alumnado tenía una influencia directa en su rendimiento académico, de manera que aquellos con un mejor desempeño ejecutivo obtenían mejores calificaciones. Al mismo tiempo, lo verdaderamente interesante es que los autores encontraron que la autoestima libraba un rol moderador en esta relación. Es decir, la interacción entre la atención y la autoestima ayudaba a explicar de manera más completa los logros académicos. Estos resultados evidencian la necesidad de tener en cuenta la autoestima y la atención en el desarrollo de habilidades críticas en relación con la enseñanza de la lengua y la literatura. La conciencia crítica, la capacidad de análisis y la interpretación de textos sobre salud mental en los medios de comunicación y redes sociales requiere una atención continuada y una autoestima saludable para lograr una comprensión profunda y una reflexión crítica. Igualmente importante es que los docentes estén al tanto de cómo se presenta la información sobre la salud mental en los medios de comunicación y cómo esto puede repercutir en su alumnado, algo que es especialmente relevante al diseñar situaciones de aprendizaje que aborden problemáticas de manera crítica y reflexiva. Legislación educativa sobre Lengua Castellana y Literatura y educación emocional La Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley oránica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOMLOE), expone en su Preámbulo el fomento del espíritu crítico. En esta etapa (Educación Secundaria Obligatoria) se debe propiciar el aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo en todas las materias. En todo caso se fomentarán de manera trasversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la igualdad entre hombres y mujeres, la formación estética y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales (LOMLOE, 2020, p. 7). En cuanto a la educación emocional, ésta se incluye en la LOMLOE como uno de los principios pedagógicos. Hay que especificar que las competencias emocionales ya eran reconocidas en anteriores legislaciones, pero ahora cobran especial importancia y se incorpora el concepto propio de educación emocional como principio pedagógico a través del Artículo 19: Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas. De igual modo, se trabajarán la igualdad de género, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo- sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias transversales que promuevan la autonomía y la reflexión (LOMLOE, 2020, p. 21). De esta cita podemos extraer que la educación para la salud se debe trabajar de forma transversal en todas las áreas, haciendo hincapié en la importancia de la educación emocional y en valores. Por lo que respecta a la etapa de Bachillerato, el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato, en su Artículo 7 habla de los objetivos que el alumnado ha de alcanzar en dicha etapa, uno de los cuales se refiere direcatmente al espíritu crítico. d) Consolidar unamadurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever, detectar y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, así como las posibles situaciones de violencia (RD 243, 2022, p. 5). Asimismo, el mencionado RD 243/2022 menciona, a través del Artículo 16, las competencias clave para el aprendizaje permanente que deben desarrollar los alumnos durante la etapa, entre las cuales está la competencia personal, social y de aprender a aprender, que contempla las competencias emocionales: La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimientopersonal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adap-
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