47 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 35 - SEPTIEMBRE 2024 • Blanch, J. (2011). Condiciones de trabajo y riesgos psicosociales bajo la nueva gestión. Formación Continuada a Distancia. • Castillo-Abdul, B. y Romero-Rodríguez, L. M. (2019). Comunicación para la motivación: Claves de la asertividad y del trabajo en equipo en las organizaciones En R. Ravina, L. Bayardo y E. Núñez (Eds.), Happiness management and creativity in the XXI century: Intangible capital as source of innovation, competitiveness and sustainable development. Editorial Comares. • Crespo, M. (2021). Soft skills, una necesidad educativa en la formación profesional. [Trabajo Fin de Máster] • Extremera, N., Mérida, S., Rey, L. y PeláezFernández, M. A. (2020). Programa “CRECIENDO” (Creando Competencias de Inteligencia Emocional en Nuevos Docentes): Evidencias preliminares y su utilidad percibida en la formación inicial del profesorado de Secundaria. Know and Share Psychology, 1(4), 201-210. Recuperado de: http:// dx.doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4340 • Marrero, O., Mohamed, R. y Xifra, J. (2018). Habilidades blandas: Necesarias para la formación integral del estudiante universitario. Revista Científica Ecociencia, 5, 1-18. Recuperado de: https://doi. org/10.21855/ecociencia.50.144 • Martín, D. y Fernández, M. P. (2023). Desarrollo de una innovación metodológica a través de un plan motivacional basado en el compromiso del alumno: ¿Cuál es tu nota? [Presentación virtual]. XVI Congreso Internacional de Educación e Innovación CIEI. • Paja, M. M. y Tolentino-Quiñones, H. (2021). Educación emocional en la escuela como prevención de riesgos psicosociales. 593 Digital Publisher CEIT, 6(5-1), 177-190. Recuperado de: https://doi. org/10.33386/593dp.2021.5-1.763 • Rodríguez, J. L., Rodríguez, R. E. y Fuerte, L. (2021). Habilidades blandas y el desempeño docente en el nivel superior de educación. Propósitos y Representaciones, 9(1). Recuperado de: http:// dx.doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1038 • Sicilia, P.y Martínez, M. (2010). Autoeficacia profesional y estrés laboral percibido: El papel de la formación en la percepción de autoeficacia para afrontar el estrés en la organización. Revista de Gestión Pública y Privada, 15, 103-119. • Tito, M. D. y Serrano, B. (2016). Desarrollo de soft skills: Una alternativa a la escasez de talento humano. INNOVA Research Journal, 1(12), 59-76. Recuperado de: https://doi.org/10.33890/innova. v1.12.2016.81 • Vargas, M. Y., & Miranda, A. E. (2016). Análisis de la aplicación de la herramienta EMA en estudiantes de Ingeniería en Gestión Empresarial. Gestión Social Organizaciones Humanas para una Sociedad Global Incluyente, 397-419. Universidad Autónoma de Yucatán. • Ley 10/2021, de 9 de julio, de trabajo a distancia. • Decreto 48/2013, de 31 de julio de 31 de julio, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mantenimiento Electrónico en la Comunidad de Castilla y León Bibliografía De Obesso, A. M. (2024). La asertividad y la motivación contra los riesgos psicosociales. En busca del talento humano . Campus Educación Revista Digital Docente, 35, 41-47. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/35/ Cómo citar: cia y dotará al alumnado de recursos de gestión emocional frente a situaciones de estrés, reduciendo los riesgos psicosociales y aumentando el bienestar de los futuros profesionales. La idea de generar un proyecto para ello no es nueva, ya que existen programas como “FP Naranja”, para la autogestión de las emociones en el alumnado de Formación Profesional. Sin embargo, la novedad reside en trabajarlo durante todo el ciclo formativo, tanto en primero como en segundo curso, integrándolo dentro del Proyecto Educativo de Centro (o Proyecto Funcional en caso de un Centro Integrado de Formación Profesional). Esta propuesta tiene dos inconvenientes importantes: por un lado, poder dedicar un número de horas mayor, ya que los módulos elegidos tienen un contenido excesivo a impartir. Y, por otro lado, al ser módulos transversales, como indica Crespo (2021), existe una mayor posibilidad de convalidación de los módulos y, por tanto, parte del alumnado no recibiría esta formación. En un futuro cabría la posibilidad de trabajar de forma cooperativa con el resto de los módulos del ciclo formativo. Por un lado, para que el alumnado interiorice las competencias y las aplique de forma instintiva, y por otro lado, para transformar el proyecto en un programa a replicar en los diferentes ciclos formativos del centro educativo. No hay que olvidar que crear talento en entornos organizativos solamente puede llevarse a cabo con la cuidada selección de aquellos profesionales que posean las capacidades necesarias, unido a un entorno donde ese talento sea capaz de crear valor y motivarse (Crespo, 2021).
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