37 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 33 - MARZO 2024 guna excursión a su trabajo porque se encuentra estrechamente relacionado con el tema a tratar. En este sentido es muy importante que se hagan reuniones o se utilicen otras formas de comunicación como por ejemplo el correo electrónico, grupos de difusión en Whatsapp o Telegram, etc. Todo ello, ayudará a que las familias estén siempre informadas de todo lo que se hace en el aula y tengan la opción de poder participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos siempre que quieran. Organización del aula Con esta metodología, se trabaja mucho en grupos y, a diferencia de la etapa de Infantil, en Primaria cada niño tiene su función dentro del grupo: coordinador decide lo que tiene que hacer cada miembro, el secretario anota el trabajo que hace cada uno y comprueba que todos cumplen, el portavoz es el encargado de comunicar las ideas que ha tenido su grupo a toda la clase, el encargado del ambiente vigila el nivel de ruido y que todo esté limpio y recogido y, por último, el asistente que controla el tiempo y que el material esté cuidado. Estos roles irán cambiando cuando el profesor lo crea conveniente. Trabajar de forma cooperativa hace que los alumnos interaccionen para alcanzar un fin común, combinando las habilidades para llegar a su objetivo final y desarrollando así su competencia comunicativa. Además, el hecho de tener cada uno un rol dentro del grupo de trabajo, les motiva y les crea, al mismo tiempo, un sentimiento de responsabilidad que les hace implicarse más en la investigación (Domingo, 2008). Búsqueda de información En los proyectos, el alumno tiene una responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje, no puede esperar a que el docente le dé todas las respuestas, tiene que investigar por él mismo. El profesor actúa como un guía o facilitador, aunque también decide en muchas ocasiones qué aspecto de la información debe trabajar el alumno, siempre teniendo muy en cuenta las aportaciones de los discentes. Normalmente, se proporcionará unas instrucciones a cada equipo y se les dejará tiempo en clase para que trabajen. Se puede pedir a todos los grupos que investiguen sobre el mismo tema, o se puede dar a cada equipo un apartado distinto, en cuyo caso será imprescindible una exposición o puesta en común para que todos los miembros de la clase se enteren de lo que han descubierto e investigado sus compañeros. Pueden recopilar información de distintas fuentes: a partir de internet, libros, revistas, conferencias de invitados al aula, excursiones que proponga el maestro, visitas a museos, etc. El hecho de pedir ayuda para la recopilación de información (compañeros de otros cursos, especialistas de fuera de la escuela, padres, etc.) supone considerar que no solo se aprende en la escuela y que aprender es un acto comunicativo. Tratamiento de la información En primer lugar, es necesario destacar que, en los proyectos, la lectura se considera un medio para conseguir algo. Los alumnos leen con la finalidad de conseguir información que les sirva para llevar a cabo la investigación, por lo que se concentran más y se convierte en una lectura significativa. El tratamiento de la información es una de las primeras habilidades que se ha de enseñar a los alumnos si el objetivo es trabajar por proyectos, ya que una gran parte del tiempo se dedica al análisis y procesamiento de la información para conseguir los objetivos propuestos en el mapa conceptual. Es necesario que los niños distingan las diferentes formas de presentar la información (hipótesis, teorías, opiniones, puntos de vista, etc.). Además, es aconsejable insistir en la manera de ordenar la información en relación con la finalidad del proyecto. Una vez se ha conseguido que los alumnos sean capaces de clasificar,
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