6 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 31 - SEPTIEMBRE 2023 Las emociones encienden y mantienen la curiosidad y la atención y con ello el interés por el descubrimiento de todo lo que es nuevo, desde un alimento o un enemigo a cualquier aprendizaje en el aula. Las emociones, en definitiva, son la base más importante sobre la que se sustentan todos los procesos de aprendizaje y memoria (Mora, 2013). Esta nueva aproximación del funcionamiento cerebral a la enseñanza, además de ayudar a potenciar el desarrollo de determinadas habilidades en los estudiantes, ayuda a detectar a aquellos que tienen determinados déficits y ayudarles en su desarrollo máximo de capacidades. La neurociencia en el aula Teniendo en cuenta todo lo citado anteriormente, se entiende que las emociones generan una actitud positiva y un acercamiento a aquellas cosas que se consideran favorables, y, por ende, lleva a escapar de situaciones que el cerebro entiende como negativas. Este hecho hace que se plantee uno mismo su papel como docente y el clima que se quiere desarrollar en el aula. El objetivo principal de la neurodidáctica es sacar el máximo partido del cerebro, conseguir trabajar con todo su potencial, y en ese sentido, ofrece herramientas concretas que se pueden llevar a la práctica docente para poder optimizar tanto el rendimiento del docente como el de los estudiantes (Ibarrola, 2014). La capacidad del cerebro es algo que está genéticamente programado, pero es el entorno el que determina cómo se aprende y qué talentos se desarrollan. Se debe, por tanto, ir adaptando las circunstancias que se generan a cada edad, para que ese aprendizaje se produzca de la forma óptima (Guillén, 2017). Se ha señalado que sin emoción no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, luego ¿cómo se activa la emoción? Podemos apuntar algunas recomendaciones. • El aprendizaje debe ser divertido. Cuando alguien se divierte con lo que está haciendo, el cuerpo segrega dopamina, un neurotransmisor que activa el circuito cerebral y es responsable de las sensaciones agradables. Provoca “ganas de más”. • Individualizar la educación. Descubrir qué es único en cada estudiante, cuál es su potencialidad, qué talentos tiene. La idea es trabajar sobre dicho potencial, y no sobre los déficits que pueda tener. • El mejor aprendizaje es el que no se sabe. Se aprende a hablar, a reír, sin saberlo. • El error es algo positivo. No se debe entender el error nunca como un fracaso, sino como parte del proyecto de aprendizaje. • Diversificando estímulos. Aumentar la cantidad y diversidad de los estímulos que se ofrecen. No solo el “hablar y hablar”, y “pizarra y más pizarra”. La información se aprende mejor cuando llega desde diferentes canales sensoriales. Thomas Edison, inventor de la bombilla, realizó mil intentos a la hora de lograr que funcionara. Cuando le preguntaron si no se desanimaba ante tanto fracaso, contestó “no he fracasado, he descubierto 999 maneras de cómo no hacerla”. De hecho, no se debe generar temor al fracaso, sino generar experiencias de éxito. Las recompensas hacen que el cerebro funcione mucho mejor, y, de hecho, hay una relación muy estrecha entre el aprendizaje y el placer (cuando segregamos dopamina), entendiendo éste como el que se produce ante una situación agradable. Emociones y aprendizaje Se pueden identificar distintas respuestas del cerebro para una misma emoción, entendiendo las emociones como las reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del individuo. El miedo puede asustar o puede paralizar (ante un examen, por ejemplo). La tristeza puede quitar energía, y bloquear acciones. El enfado puede causar descontrol; la alegría da un impulso vital enorme, aumenta la actividad de la parte del cerebro que inhibe los sentimientos negativos, y genera bienestar para hacer frente a cualquier tarea y con muchas más ganas. Ahora bien: ¿Qué emoción se quiere despertar en las aulas? Cuando un estudiante se siente mal, tiene una baja tolerancia a la frustración, y los resultados que obtiene no son los que espera, podemos encontrarnos con dos situaciones:
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