52 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 31 - SEPTIEMBRE 2023 respeto, cuidado y valoración de los paisajes y naturaleza que nos rodea en nuestro día a día, aprendiendo a vivir en sociedad. El objetivo del presente estudio es acercar a los alumnos de quinto de Educación Primaria el conocimiento del suelo. Esta actividad se incluye en el área de Ciencias Sociales, perteneciente al bloque de asignaturas troncales dispuesto en el artículo 8.2 del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero. En concreto, en el Decreto 198/2014 de 5 de septiembre en el artículo 12 recoge que en los principios pedagógicos el equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador garantizando las necesidades y características de los alumnos. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades. Por otra parte, tal y como se menciona en el título de este artículo, en esta actividad participan alumnos con alteraciones del lenguaje, que se tratan de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) debido a que poseen Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) y dislexia. Es por ello por lo que el maestro de Audición y Lenguaje participará en esta actividad junto con estos dos alumnos ya que se benefician de su apoyo y ponen en práctica aspectos que trabajan juntos en un contexto real. Cabe destacar que esta actividad es inclusiva ya que asisten juntos todos los alumnos del aula independientemente de sus características personales, pero siempre adaptando la actividad a las necesidades personales y a los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. Método Para llevar a cabo el estudio, a los alumnos habría que presentarles cuatro tipos de suelos representativos de la Región de Murcia en una excursión realizada en autobús, prevista en su calendario académico desde inicio de curso. Previamente, a los alumnos se les habrá proporcionado pictogramas en clase sobre la temática que van a ver en la excursión. Estos son una herramienta que mejora la comprensión y la comunicación tanto si han desarrollado el lenguaje oral de forma poco eficaz como si lo han desarrollado correctamente. Se trata así de un dibujo que puede ir o no acompañado de texto escrito. Los pictogramas facilitan el desarrollo de gran cantidad de habilidades cognitivas como la atención, imaginación, abstracción y atención. La salida pueden prepararla conjuntamente el profesor de Ciencias Sociales y el maestro de Audición y Lenguaje del centro de los alumnos. Los dos asistirán a la excursión y se apoyarán en las explicaciones, de forma que se trata de una actividad interdisciplinar. En el autobús durante el trayecto desde el centro escolar hasta la primera parada se realizaría entre todos una lluvia de ideas con el objetivo de averiguar los conocimientos previos de los alumnos y las expectativas que poseen sobre lo que se va a ver ese día. Desarrollo A continuación, se expondrá la posible estructura de la presente propuesta. Para todo el desarrollo de las siguientes paradas, el maestro de Audición y Lenguaje apoyaría al docente en sus explicaciones de edafología si no han quedado claras para algunos alumnos y siempre permanecería especialmente pendiente de los alumnos con alteraciones del lenguaje. Parada 1. Suelos de la Vega del río Segura. Fluvisol. En este primer momento, nos detendríamos en típicos suelos de cultivo, dedicados a cultivos frutícolas y hortícolas. Se podría visitar una finca en donde el agricultor y dueño mostrara a los alumnos los tipos de cultivos, la mayoría conocidos por ellos, para que vayan identificándolos (cebollas, patatas, tomates, pimientos, naranjos, limoneros, ciruelos, perales, etc.). Así, irán interactuando con el propietario preguntándole curiosidades que tengan como ¿cuánto tardan en crecer? ¿cómo son las semillas? ¿dónde vende la cosecha?, etc. El propietario les explicará cómo son sus técnicas de cultivo (sembrar, regar, fertilizar, recolectar) y les enseñará lo que es una acequia. El profesor de Ciencias Sociales les explicará las características de este suelo llamado Fluvisol (según FAO, 2014) precisamente porque recibe las aguas de inundación del río, es un suelo muy fértil que se inunda periódicamente y esos aportes del río le dan mucha fertilidad. Tiene color oscuro porque recibe fertilización orgánica con estiércol y buena textura, será un suelo franco, con arena, arcilla y limo en cantidades muy parecidas. Los pictogramas que se trabajarán en esta parada serían: suelo, agricultor, río, tomate, cebolla, patata, limonero, naranjo, ciruelo, peral, semilla, acequia, tractor. Al finalizar esta parada, se realizará una yincana de vocabulario en la que los docentes solo mostrarán pictogramas sobre los conceptos vistos y los alumnos tienen que levantar la mano y decir cada imagen con que palabra se corresponde. Parada 2. Suelos afectados por severos procesos erosivos. Regosol. En este punto, se podría visitar el paisaje protegido de los Badlands entre Fortuna y Abanilla. Aquí se aprecian suelos afectados por severos procesos erosivos, con surcos, cárcavas y barrancos. Los alumnos los observarán desde lo alto y podrán andar por un camino habilitado, pero no sobre ellos, ya que son peligrosos y podrían fácilmente caerse. El profesor de Ciencias Sociales les explicaría las características de este paisaje con aspecto lunar y de este suelo llamado Regosol (según FAO,
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