39 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 31 - SEPTIEMBRE 2023 Bibliografía • Anzoátegui, L. G. C., Jarrín, M. D. C. S., y Pereira, M. I. A. R. (2017). Cubetto para pre-escolares: programación informática código a código. Atas do XIX Simpósio Internacional de Informática Educativa e VIII Encontro do CIED. III Encontro Internacional. • Casado, R. y Checa, M. (2020). Robótica y Proyectos STEAM: Desarrollo de la creatividad en las aulas de Educación Primaria. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 58, 51-69. • Diago, P. D., Arnau, D., y González-Calero, J. A. (2018). La resolución de problemas matemáticos en primeras edades escolares con Bee-bot. Matemáticas, educación y Sociedad, 1(2), 36-50. • Gómez, H. (2022). Robótica educativa utilizando el mBot en estudiantes de educación básica. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 13(25). • López, P. A. y Andrade, H. (2013). Aprendizaje con robótica, algunas experiencias. 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En el ámbito de la robótica española, cabe destacar la existencia de Aisoy1, pensado para ser aplicado en el área de las relaciones sociales. De este modo, dicho recurso puede ser empleado en muchas ocasiones para trabajar con niños que cuentan con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Debido a la facilidad que presenta para desarrollar actividades con él a partir de la programación de su software, han sido diversas las investigaciones realizadas aplicando este robot con niños y niñas de Atención Temprana. Así, Martínez et al. (2018) aportan diversas conclusiones en su investigación con Aisoy1, para dejar constancia de la gran aceptación que recibe el robot por parte de este grupo, haciendo que su interacción con el mismo sea más prolongada y frecuente que en el caso de los seres humanos de su entorno. Todo ello hace ver el relevante papel que desempeña la implementación de los robots en el ámbito educativo, incluso más allá de la adquisición de las competencias ligadas a las diversas asignaturas del currículo. Una vez presentada la estrecha relación entre la metodología STEAM y el uso de robots en el aula, puede inferirse que el trabajo con dichos recursos en las situaciones de aprendizaje implica que el alumnado pueda prepararse progresivamente para las demandas tecnológicas que presenta la sociedad. Actualmente, para poder lograr un pleno desarrollo en la misma resulta necesario contar con ciertas capacidades en ciencia y tecnología, tanto para acceder a la información de las diversas áreas como para transformarla en conocimiento aplicable a la resolución de los problemas reales. Por ello, cuando se implementa en el aula todo lo expuesto, se busca alcanzar una estrecha relación con el entorno más cercano a cada estudiante. Resulta interesante que en las programaciones exista una diversidad en los modelos de robots y en sus usos, pero siempre pensando en superar la frontera del centro educativo y poder así aplicar todo lo aprendido en su vida diaria. En el caso de alcanzar ese propósito se estará logrando la creación de un estudiantado entendido como agentes de cambio, llevando a cada uno de sus entornos una realidad tecnológica capaz de abrir la mente del ser humano, e interconectando saberes de varias ramas del conocimiento. Como ha podido verse, la presencia de los robots en las programaciones de las diferentes áreas ofrece la posibilidad de aprender por medio de un proceso experiencial. No obstante, para poder lograr la plena intregración de estos recursos en el aula se ha visto que resulta necesario contar con una formación específica por parte del equipo docente. En este elemento, junto con la coordianción del profesorado, reside el éxito de la puesta en práctica de las metodologías que otorgan un papel relevante a la robótica educativa.
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