6 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 30 - JUNIO 2023 do Superior y de 99 horas en Grado Medio, se compone de dos bloques: Relaciones laborales y búsqueda de empleo (46 horas o 49 horas); y Prevención de Riesgos Laborales (50 horas), dando este último acceso al alumnado al nivel básico en Prevención de Riesgos Laborales. El módulo de FOL tiene contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales, por lo que las metodologías a utilizar deben ayudar en el proceso educativo del alumnado para prepararle en las demandas profesionales y sociales. Para ello, es importante el uso de herramientas que puedan resultar útiles y motivantes, puesto que este módulo transversal suele resultar a priori menos atractivo, al no estar vinculado con las unidades de competencias asociadas al ciclo formativo que el alumnado esté cursando. Metodologías activas Tal y como establece Hernández (2018), para hablar de metodologías es obligatorio nombrar a autores como Montessori o Piaget, que buscaban incentivar la curiosidad del alumnado, llevándole a desarrollar sus competencias de una manera más plena, y poniendo a su alcance, además, los medios que le facilitaran su desarrollo espontáneo y su autonomía. Se entiende por metodología, según Hernández (2018), el conjunto de procedimientos y técnicas que permite “ir más allá, a través del camino del estudio” para cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Según Álvarez (2020), se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Últimamente existe de las llamadas metodologías activas. Se pueden definir, según Marmolejo (2016), como estrategias para el aprendizaje que facilitan que el alumnado aprenda mediante la construcción de la propia actividad y no siendo mero receptor de información. Es decir, se busca el protagonismo del alumnado, que se responsabiliza de desarrollar competencias como la autonomía, la actitud participativa, las habilidades de comunicación y una mayor creatividad, entre otras. Gracias a ello, se favorecen los procesos de aprendizaje en la FP. Algunas de las metodologías activas más comunes son el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, el método de estudio de caso, las aulas invertidas o flipped classroom, la gamificación o el storytelling. Según Hernández (2018), este tipo de metodologías en las que el propio alumnado se responsabiliza de la construcción de su propio conocimiento deben apoyarse en recursos didácticos variados, y por ello, vienen enlazadas normalmente con las nuevas tecnologías. Competencia Digital Docente Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han beneficiado al sistema educativo enormemente, pues han brindado herramientas que ayudan tanto en la innovación de los procesos de gestión educativa como en el propio aula (Castro-Acuña, 2013). El término Competencia Digital tiene su origen en 2010. Una persona digitalmente competente es aquella que puede manejar las TIC e Internet de forma segura y creativa, para desarrollar y utilizar el aprendizaje a lo largo de la vida, de forma autónoma, crítica, ética, y en colaboración con los demás (Díaz y Loyolla-Illescas, 2021). Siguiendo a Cabero-Almenara, Barroso-Osuna, Palacios-Rodríguez y Llorente-Cejudo (2020), podemos decir que la Competencia Digital Docente es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes del docente para hacer uso de las TIC a nivel tecnológico, multimedia, comunicativo y ético, de forma integradora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para la adquisición de estas competencias digitales, desde diferentes instituciones se han propuesto una serie de marcos competenciales con los que se pretenden medir los parámetros en torno a los cuales los docentes deben mostrar formación digital. Algunos de esos marcos más relevantes son los siguientes: Marco de la Unión Europea de Competencia digital Docente (DigCompEdu); Marco de la “International Society for Technology in Education” (ISTE) para docentes; Marco de Competencias TIC para docentes (UNESCO); Marco común de referencia de la competencia digital docente (INTEF), etc. En España, el Ministerio de Educación y Formación Profesional también elaboró en 2017 su propio “Marco Común de Competencia Digital Docente”, apoyado en el DigCompEdu. Según el estudio realizado por Cabero-Almenara et al (2020), de todas las
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