28 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 30 - JUNIO 2023 vés del lenguaje para resolver problemas complejos. De hecho, actúa con el fin de cercar la brecha entre los errores L2 y el feedback escrito proporcionado. Lenguajear sobre el lenguaje es una de las formas en que aprendemos una L2, ya que media el aprendizaje del lenguaje al llamar la atención del alumno sobre los problemas relacionados con el lenguaje (Swain, 2006) Además, Wigglesworth y Storch (2012) añaden que en el momento en que los estudiantes trabajan juntos, la herramienta languaging se refiere a su construcción social de significado a través de conversaciones sobre el lenguaje, lo que implica discusiones metalingüísticas sobre aspectos del lenguaje mismo. Esto se debe a que el proceso de lenguaje en el contexto de la producción escrita permite a los alumnos centrarse en los problemas del lenguaje y juntos desarrollar una comprensión más profunda del mismo (Swain, 2006). Precisamente, se ha demostrado que el lenguaje mejora el proceso de aprendizaje de la L2, ya sea que la reflexión se realice de forma individual o colaborativa, de forma oral o escrita (Cerezo, Manchón y Nicolás-Conesa, 2019). Cognitivamente, el lenguaje escrito puede funcionar como codificación de memoria y memoria externa (Suzuki, 2012). En el primer caso, el lenguaje escrito funciona como codificación de la memoria cuando los estudiantes reflexionan y escriben sobre sus errores, teniendo lugar un proceso de elaboración de inferencias5. Luego, al interpretar feedback escrito, los estudiantes reparan la comprensión previa, ya que se percibe la brecha entre los errores y la forma en la L2. Este proceso de lenguaje escrito dará como resultado un procesamiento más profundo ya que los alumnos codifican esta información en su memoria; facilitando el desempeño posterior. Además, el lenguaje escrito puede funcionar como memoria externa, ya que los estudiantes usan sus productos escritos para comprender y corregir la brecha. En este caso, el lenguaje escrito alivia las demandas sobre la memoria de trabajo, ya que respalda más procesos cognitivos involucrados en el procesamiento. Parece evidente pues, que el lenguaje escrito debe ser como un dispositivo de memoria externa ayuda a los estudiantes a participar en varios procesos cognitivos, como comprender los materiales de instrucción y refinar la comprensión sobre ellos. El feedback escrito como herramienta de enseñanza- aprendizaje en el aula de L2 El feedback y su procesamiento se identifica como el componente esencial de la evaluación formativa, ya que proporciona información sobre la brecha entre el nivel actual y el nivel deseado de aprendizaje. Esta retroalimentación y su procesamiento a través de herramientas como languaging debe ser crítica para cerrar la brecha y mejorar la competencia del estudiante. De igual modo, permite a los docentes responder al aprendizaje del estudiante y proporcionar retroalimentación para mejorar su competencia, mientras el estudiante participa en el proceso. En la evaluación formativa, el propósito es obtener evidencia que permita a los docentes responder al aprendizaje del estudiante en tiempo real y proporcionar feedback para mejorar su aprendizaje actual y futuro. Es importante que el estudiante esté involucrado en este proceso para que pueda entender el feedback y usarlo para mejorar su aprendizaje. Además, debe ser específico y orientado al logro de objetivos, de modo que el estudiante pueda comprenderla y usarla para mejorar su desempeño, y oportuno, para que el estudiante pueda actuar sobre ella de manera efectiva. Retroalimentación o feedback formativo La evaluación ha de ser un instrumento para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, cuyo fin es detectar las dificultades del alumnado, averiguar sus causas y adoptar medidas, dentro de un proceso continuo, inclusivo y formativo. Fig. 1. La secuencia del Languaging 5 Se entiende por inferencia el proceso interpretativo efectuado por el interlocutor para deducir el significado implícito de un enunciado, teniendo en cuenta los datos que posee del contexto
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