27 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 30 - JUNIO 2023 (Second Language Adquisition o SLA), o lo que Manchón (2011) denomina <potencial de aprendizaje del lenguaje3> puesto que se establece una conexión entre la práctica de la producción escrita (la propia escritura y el procesamiento del feedback) y el desarrollo de una segunda lengua. Por supuesto, la escritura colaborativa como se verá en el próximo apartado, puede incluir partes del proceso como la planificación grupal y el feedback entre la pareja, puesto que trabajar en la redacción de un texto de manera colaborativa viene a reflejar claramente una situación del mundo real. La fase de retroalimentación Sin ir más lejos, el Marco Común Europeo de las Lenguas (2001) identifica diferentes etapas en el desarrollo de la producción escrita, comenzando por la planificación, a través de una preparación consciente, seguida inmediatamente de la propia ejecución. En la fase de evaluación o retroalimentación, una vez producido el texto, el autor (o en su defecto, corrector) lleva a cabo una valoración en cuanto a errores lingüísticos y comunicativos. Por consiguiente, en la fase de reparación, se insta al autor o corrector a llevar a cabo la corrección de los errores detectados y realizar una nueva versión. Estas dos fases adquieren suma importancia para la producción del texto de manera satisfactoria, si bien es la fase de retroalimentación, donde se proporciona feedback al alumnado, la piedra angular sobre la que depende el éxito en lo que respecta al aprendizaje. El potencial de aprendizaje del feedback escrito Cuando se trata de que los profesores revisen los textos escritos por los estudiantes, se les proporciona feedback sobre varios temas, abordando, por ejemplo, el contenido, la organización de las ideas o la selección adecuada del vocabulario. Tal y como afirman Bitchener y Storch (2016), el feedback escrito es una respuesta escrita a un error lingüístico que ha cometido un estudiante de L2 al escribir un texto. En otras palabras, los comentarios intentan corregir imprecisiones o proporcionar información sobre la ubicación del error o la causa y cómo se puede corregir. El potencial del feedback escrito y su procesamiento La pregunta que surge está relacionada con cuál podría ser el potencial de feedback escrito para desempeñar un papel determinante en el aprendizaje y la adquisición de L2. De acuerdo con Bitchener (2012), el potencial de aprendizaje del feedback escrito sigue una secuencia lógica. 1. En primer lugar, los alumnos pueden recibir información de lo que leen como evidencia positiva o negativa en su producción escrita. Es precisamente en este punto cuando las oportunidades para producir productos escritos se pueden dar de dos formas diferentes: >> en forma de revisiones de texto >> dando al alumno la oportunidad de corregir un texto; >> por medio de la escritura de un nuevo texto, dadas las oportunidades de recuperar el conocimiento lingüístico para su uso en nuevos contextos escritos. 2. En segundo lugar, el feedback sobre la producción escrita lo debe dar preferiblemente el profesor. Aquí, el papel de la atención es esencial en la medida en que los alumnos deben procesar el feedback4. 3. En tercer lugar, los factores individuales parecen tener efectos facilitadores e inhibidores sobre los procesos de aprendizaje en el contexto escrito similares a los identificados en el contexto oral. A la luz de estas afirmaciones, el potencial de aprendizaje de feedback escrito puede tener una mayor eficiencia en comparación con la corrección oral dada la ventaja del tiempo al procesar feedback escrito. La herramienta <languaging> para el potencial procesamiento del feedback Para diversos investigadores (Draper, 2009; William, 2011) sólo es posible hablar de retroalimentación cuando se cierra la brecha o vacío (entre lo que el estudiante sabe y lo que necesita saber) y tiene un impacto en el aprendizaje. No basta únicamente con dar feedback de una mera unidireccional, donde el alumno deba aceptar pasivamente los comentarios sin comprenderlos o sin saber qué hacer con ellos ni como emplearlos para mejorar su aprendizaje actual y futuro. En su lugar, los alumnos deben actuar sobre el feedback proporcionado, reflexionando sobre sus errores y el feedback recibido. Esta reflexión se conoce en SLA como languaging. El término fue acuñado por Swain (2006) quien lo define como “el proceso de dar significado y dar forma al conocimiento y la experiencia a través del lenguaje”. Languaging o lenguajear En otras palabras, “lenguajear” o “hacer lenguaje” es una actividad dialógica colaborativa, definida como un proceso de creación de significado y construcción de conocimiento a tra4 Probablemente reciban feedback escrito, porque es claramente explícito, caracterizado por su ritmo lento; o referido como ‘offline’ por Manchón (2011), siendo también visible y permanente. De hecho, cuenta con el beneplácito de que no se establece límite de tiempo, por lo que los alumnos con total probabilidad le presten más atención, a diferencia del feedback oral.
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