19 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 30 - JUNIO 2023 Desde el punto de vista escolar se entiende el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre sí (Fig. 1): • Dimensión Física: ¿Qué hay en el espacio y cómo se organiza? • Dimensión Funcional: ¿Para qué se utiliza y en qué condiciones? • Dimensión Relacional: ¿Quién y en qué condiciones? • Dimensión Temporal: ¿Cuándo y cómo se utiliza? Teniendo en cuenta lo que entendemos como ambiente de aprendizaje, los cinco criterios que hacen que éste se constituya en un espacio educativo significativo son: • Situaciones estructuradas, alrededor de objetivos centrales y metas específicas. • Situaciones intensivas, que exija la resolución de problemas relacionados con metas de la cultura. • Situaciones extensivas, que permitanmanipular la complejidad de las metas en el tiempo, es decir, que los agentes educativos logren observar y diagnosticar el conocimiento que los niños logran durante la repetición de esas actividades, para saber si logran los objetivos planteados y las metas propuestas. • Situaciones que favorezcan contextos complejos de interacción. • Situaciones generativas, que exijan el uso de variadas y múltiples competencias. Considerando las cuatro dimensiones del ambiente de aprendizaje y todo lo expuesto anteriormente, entendemos los espacios educativos como un elemento curricular más, con una importante fuerza formativa. Propuesta práctica sobre la disposición espacial en el aula El centro y el aula constituyen un espacio social de interacción y participación, un contexto natural privilegiado donde se adquieren recursos para el desarrollo personal y social de quienes conviven en dicho espacio. Siguiendo a Miralles e Izquierdo (2015), la disposición espacial debe: • Proporcionar oportunidades de vinculación a distintos grupos sociales. • Posibilitar el aprendizaje y práctica de las reglas que rigen la convivencia. • Permitir el reconocimiento de costumbres, señas de identidad, cultura, etc. • Favorecer el desarrollo de competencias vinculadas con las ciencias. Para identificar los aprendizajes que el alumnado de Educación Infantil debe realizar en el ámbito de habilidades sociales y planificar su tratamiento, se deben organizar los contenidos en torno a ejes vinculados directamente con la organización del aula y con las tareas de la vida diaria, para que el alumnado de los niveles iniciales se acerque al conocimiento social y cultura de manera natural y constructiva. Se propone, como elemento indispensable en el desarrollo de contenidos, que se establezca de manera estable una organización del tiempo y del espacio a través de rutinas, y Rincones de Aprendizaje (en adelante, RA). Los RA, junto con los talleres y las rutinas, se basan en un planteamiento de la práctica escolar colaborativa y que se opone a la pedagogía tradicional. Los rincones son espacios organizados donde los niños, en grupos poco numerosos, realizan pequeñas investigaciones, desarrollan sus proyectos, manipulan, desarrollan su creatividad a partir de las técnicas aprendidas en los talleres, se relacionan con los compañeros y con los adultos y satisfacen sus necesidades. Persiguen el desarrollo de una metodología basada en la libertad de elección, en el descubrimiento y en la investigación. Organizar la clase por rincones es una estrategia metodológica que hace posible la participación activa del niño en la construcción de sus conocimientos (Torio, 1997). Fig.1. Dimensiones Ambiente de Aprendizaje.
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