18 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 29 - MARZO 2023 cision de decantarse por una actividad y concentrarse en ella mientras tengan interes. Despues, deben dejarla donde la encontraron, de la misma forma que la encontraron, y buscar otra. En este ambiente preparado, que despierta el asombro continuamente con sus ofertas, se defiende que todo nino tiene un guia interior que ofrece el camino a su conducta, que le encamina hacia la actividad por la que desea aprender, y si se le permite esta ‘’libertad controlada’’, el nino consigue comportarse y actuar como un individuo seguro de si mismo, alegre e interesado por la plenitud de su proceso educativo cada dia de su vida. En estos centros tambien hay mesas y sillas, la diferencia con respecto al uso que se hace en las aulas actuales es que el uso de estas es elegido en todo momento por el interes del nino, porque, basicamente, no todo se puede trabajar y aprender sentado. Muestra de ello es la cantidad de aprendizajes que se generan en otros espacios del centro como puede ser el patio, aprendizajes que se dan de manera espontanea y natural, aprendizajes que surgen a partir del juego creador del nino y de su capacidad de asombro. Abad y Ruiz (2011), en la misma dirección, nos proponen experiencias en forma de instalaciones de juego, que establecen una conexion con lo simbolico como lugar de encuentro para ser y para imaginar otras realidades posibles, combinando juego, arte, accion y asombro. Estas instalaciones plantean la posibilidad al adulto y educador de crear una situacion simbolica, con una raiz pedagogica intencionada que nace de la relacion de tres ideas muy importantes en cuanto a la manera de entender la educacion: las ideas previas que han sido aprendidas por los ninos; un ambiente bello, atractivo, que llame la atencion del nino y le invite a jugar despertando su asombro por aprender; y la posibilidad de que los ninos transformen ese espacio generando situaciones de juego y aprendizaje propias e individualizadas. Quizas se piense que el niño ya juega en su casa y que con eso es suficiente, pero el juego varia mucho en funcion de las condiciones donde se de, es por ello por lo que carece de sentido excluir las aulas de oportunidades de juego como pilar fundamental del aprendizaje, pues, ademas, es el mejor lugar de encuentro de grupos de iguales con los que compartir ese juego. El autentico reto de la escuela seria atreverse a levantar las barreras que frenan la utilizacion del juego como actitud metodologica basica’ (Abad y Ruiz, 2011). El asombro como paradigma de acompañamiento Decian Osorio y Weinstein (2013) que en el asombro los sujetos se abren, se interesan por las cosas, forman parte del mundo y de las personas que les rodean, nutriendose de el y de ellos, hasta que finalmente se involucran. El asombro es un paradigma de acompanamiento al nino, que le hace formar parte de su ser, pero no le obstaculiza ni le condiciona en sí mismo, porque el nino en si mismo ya es capaz. Asi lo defendio durante muchos anos Magda Gerber quien en 1978 fundo la asociacion Resources for Infant Educarers (RIE). Dicha asociacion se constituia por unos pilares basicos y claros, entre los cuales destacan: la confianza en el nino, el ambiente seguro y la no intervencion con el nino en ese ambiente. Advierte ademas al adulto del error en contaminar el juego espontaneo con excesivos estimulos, dejando que el asombro, el ritmo natural y la madurez del nino puedan construir sus propios esquemas de accion para el aprendizaje. No obstante, si la ayuda innecesaria mella en el asombro, ¿Que pueden hacer los educadores y adultos en general en ese papel de educando? Bruner y Vigotsky (1981) propusieron en su teoria la idea de que el adulto se convierte en el companero y en el acompanante más sabio para establecer en el nino una zona de desarrollo proximo que, sin intervenir en el asombro, en la curiosidad, y sin estropear la autoestima y el sentido de competencia, abogan por ayudar, acompanar y ensenar sutilmente al nino el camino hacia el aprendizaje para el que ya esta ‘’casi’’ preparado pero que requiere de esa ayuda y de ese andamiaje tutorial que antecede a la integracion del conocimiento. Por lo tanto, segun esta teoria se podria afirmar que una constante intervencion del adulto en el quehacer del nino le desvincula de su asombro, pues supeditaria siempre el pensamiento del adulto, convirtiendole en una mera marioneta a la que le dicen en todo momento como debe actuar y que debe aprender. Sin embargo, una justa intervencion que invite al quehacer /creando ambientes o propuestas atractivas y motivadoras, acompanando en esas intervenciones, transmitiendo seguridad y confianza, enriqueciendo el aprendizaje y convirtiendolo en parte del nino) reforzaria la zona de desarrollo proximo y con ello el aprendizaje, pues el nivel de desarrollo efectivo del nino (lo que es capaz de hacer), se convierte en una situacion potencial (lo que es capaz de hacer con ayuda). Cuando el nino se siente seguro con la relacion de su entorno y sobre todo con la del adulto, se sentira motivado por aprender y ese aprendizaje se convierte en un continuo despertar del asombro. Asi lo afirma Nelsen (2007) desarrollando el sentido de pertenencia, pues cuando el nino siente que ‘’pertenece’’, que tiene la libertad por parte del adulto de obrar, de participar y de ser, el aprendizaje sera un continuo fluir de asombro. El sentido de pertenencia que desarrolla este autor no es mas que la renuncia del maestro en crear clases en las que el nino es un mero espectador de la informacion que continuamente el adulto da, sin darle la oportunidad al alumno de intervenir ni hacerla suya. El nino debe ser capaz de autorregular su conducta a traves del acompanamiento asertivo del adulto de referencia, por supuesto, sin premios ni castigos, actuando con la adopcion del rol que sera imitado por el nino para desarrollar su propia moral, pues solo asi sera capaz de ponerse en el lugar de otros, comprender otras actitudes y
RkJQdWJsaXNoZXIy MTY1NTA=