47 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 28 - DICIEMBRE 2022 mando que la tarea del docente será entregar a los alumnos herramientas que permitan estimular ese pensamiento y, manteniendo la necesidad de que éste sea crítico, creativo y metacognitivo. Sobre esa base es posible intencionar un aprendizaje profundo de los contenidos escolares, donde el alumno sea capaz de realizar múltiples operaciones con el conocimiento adquirido y establecer relaciones disciplinares e interdisciplinares de mayor complejidad. En tercer lugar, se podría hablar de Perkins (2008) pues en su obra hace una completa lista de lo que viene a llamar “las actividades de comprensión” entre las que se encuentra la “comparación y contraste11” , el autor señala que para que ésta se produzca se necesita “observar la forma de la ley y relacionarla con otras leyes”. Este autor mantiene que es necesario fomentar el pensamiento que se pueda transferir, entendiéndose como capacidad para aplicar unos conocimientos a otros y encontrar relaciones entre ámbitos diferentes. En este sentido señala Elizondo (2020) que el profesorado debe ser capaz de construir andamios, apoyos y ajustes para llevar a cabo esa conexión entre conocimientos, para recorrer el camino de nuevos aprendizajes. El trabajo por ámbitos de aprendizaje permite tender estos puentes. Por último, si nos fijamos en dos taxonomías con un alto grado de aceptación en el plano educativo como son la taxonomía de Bloom y la Taxonomía SOLO observamos como en ambos casos le dan mucha importancia a la relación, a la interacción entre conceptos o disciplinas ubicándolas en posiciones altas de sus procesos de pensamiento o conocimiento del entorno. Así por ejemplo Churches (2009) analizando la Taxonomía de Bloom revisada por Anderson y Krathwohl (2001) mantiene que respecto a la necesidad de comprender (segundo escalón de la taxonomía) implica necesariamente establecer relaciones, así avanzando más en la taxonomía, encontramos que analizar (escalón más alto del conocimiento antes de poder alcanzar la síntesis y la evaluación) implica descomponer y estudiar relaciones e interacciones entre distintos conceptos. Por su parte la Taxonomía SOLO12 también establece la necesidad de relacionar los conceptos y de reflexionar formulando teorías o hipótesis en los niveles más elevados de profundización en el conocimiento dando lugar al conocimiento relacional y al abstracto ampliado. Nos encontramos ante una oportunidad única de dar un paso adelante en la calidad de nuestro sistema educativo y apoyándonos en la relación crear realmente nuevos espacios docentes basados en la interdisciplinariedad, la colaboración profesional, el desarrollo de competencias y la relación: la educación por ámbitos del conocimiento. Todo en nuestra sociedad es relacional ¿Por qué no debería serlo la educación? Y, si bien ya lo es, porque no facilitar que lo sea en mayor medida. La rigidez tradicional de la educación secundaria del sistema educativo, organizada en disciplinas no tiene ya cabida en un sistema educativo que defiende una educación globalizada, interconectada y relacional. Sistema éste, además, en el que se ha realizado una apuesta definitiva por la educación en competencias que necesitan de la interconexión, cada vez mayor, de múltiples disciplinas del saber, para que estas competencias se desarrollen con mayor grado de plenitud. 10 Experiencias previas o con el contexto general. El objetivo central es retener datos para aprobar la evaluación. En el aprendizaje superficial sólo se requiere un nivel bajo de habilidad cognitiva, principalmente orientado a “conocer”. Ello explica el rápido olvido de la materia estudiada al poco tiempo de haber rendido las evaluaciones.” (Fasce, 2007). 11 Las otras “actividades de la comprensión” son: la explicación, la ejemplificación, la aplicación, la justificación y la contextualización. 12 SOLO por sus siglas en inglés: Structure of Observed Learning Outcome. Se trata de una taxonomía inicialmente elaborada por Biggs y Collis en 1982. Se centra en determinar la importancia que tiene el análisis y la reflexión en el aprendizaje. Solo a medida que se avance en esta dirección (nivel de complejidad cognitiva ascendente) se podrán alcanzar aprendizajes profundos.
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