25 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 28 - DICIEMBRE 2022 argumentos partiendo de las aportaciones anteriores. Trabajando este tipo de dinámicas con frecuencia se favorece el desarrollo de la expresión oral y se interiorizan elementos característicos del texto literario que posteriormente podrán ser empleados por el alumnado en futuras ocasiones. Para lograr alcanzar un aprendizaje significativo entre todos los miembros que participan en la tertulia, resulta necesario tener en cuenta una serie de elementos entre los que existe una estrecha relación. ¿Qué recursos podemos incorporar en la biblioteca escolar? Con respecto a las nuevas tecnologías que pueden incorporarse a dicho espacio educativo, destacan distintas aplicaciones online como Storyboard that y Storyjumper, donde existe la posibilidad de registrarse sin coste alguno para poder crear contenidos personalizados. Por medio de estos recursos se logra un acercamiento progresivo al ámbito digital, al mismo tiempo que favorece el proceso lector. En este sentido, puede decirse que en ambos casos se trabaja la lectura a partir del álbum ilustrado y el cómic. La elaboración de losmismos, especialmenteenpequeño grupo, favorecerá la socialización entre el alumnado. Al mismo tiempo, permite desarrollar en cada estudiante una serie de competencias artísticas y enriquece su intertexto lector. Este último concepto resulta clave para que los niños y las niñas puedan contar con un conjunto de recursos literarios que posteriormente puedan aplicar en la lectura de futuras obras. El hecho de tener un intertexto lector consolidado permite al alumno establecer conexiones entre el texto al que en ese momento se acerca y las obras que previamente ha podido leer (Mendoza, 2001). Al ser competente en este sentido, se conocen previamente tipologías textuales, vocabulario e incluso elementos literarios que puede aplicar en cada nueva lectura, haciendo de esta una experiencia mucho más enriquecedora. Partiendo de las aportaciones de Gardner (1983), el aprendizaje que se produce en la biblioteca también posibilita la interrelación entre las diversas inteligencias múltiples. Así, se hace posible que en este espacio del centro educativo cada estudiante se acerque al ámbito de la lectura por medio de diversos canales sensoriales. De este modo, el formato de presentación de la obra en tinta queda complementado por otras oportunidades de experimentar el contenido de la misma. Es así como se introducen diversos recursos como el audiolibro, dando lugar a la interiorización de la lectura por medio de un canal que habitualmente no se encuentra ligado a este ámbito. La presencia del audiolibro en la biblioteca constituye un acercamiento hacia la inclusión, ya que originalmente fueron planteados para ser implementados por usuarios con dificultades en la visión, como indica Cordón-García (2018). Teniendo en cuenta el alumnado que presenta dicha afectación sensorial y todavía no haya alcanzado un dominio del Braille, esta supone una buena oportunidad para acercarse a las obras literarias que el resto de compañeros puede leer en la biblioteca del centro. Los cuentosmusicales, una experiencia para todo el centro. Además, la Teoría de las Inteligencias Múltiples permite que la lectura se convierta en una experiencia educativa donde el alumnado pueda poner en práctica sus diversas capacidades. Entre los recursos que permiten relacionar el ámbito musical y kinestésico con la lectura destaca la presencia de los cuentos musicales. Por medio de estos, el alumnado comienza a formar parte de la propia obra literaria, pues en ellos existe la posibilidad de cantar y bailar al compás de la melodía que acompaña a la narración. De este modo, la conjunción de ambos elementos constituye una oportunidad de enriquecer el acto de la lectura. La narración del cuento y la audición musical incentivan la fantasía ampliando la imaginación, a la vez que ayudan a mantener la atención, concentración, reflexión y participación (Martínez e Iñesta, 2017,). Como puede verse esta herramienta educativa favorece el desarrollo de los procesos cognitivos básicos necesarios para poder llevar a cabo un aprendizaje efectivo. Estas dinámicas planteadas en la biblioteca del centro educativo posibilitan ese aprendizaje en el que intervienen los diferentes miembros de la comunidad educativa. Así, existe la posibilidad de preparar una decoración acorde al cuento que se va a representar. Teniendo en cuenta la importancia del componente musical en este recurso educativo, el conjunto de docentes de esta especialidad puede colaborar para componer las obras en su parte instrumental. En lo referente a la parte kinestésica de la obra, resulta relevante citar la intervención del profesorado de educación física, encargado también de diseñar unas coreografías que acompañen al ritmo creado por los especialistas anteriormente citados. Al mismo tiempo, el resto del equipo puede intervenir aportando las ideas que constituyan las narraciones de la obra. De este modo, resulta significativo para el aprendizaje del alumnado, que también pueda ser partícipe de ese proceso de creación de los cuentos que se representarán. Para ello, cada tutor puede fomentar la creatividad de los niños y las niñas a partir de lluvias de ideas que en su conjunto permitan crear la trama de la historia. Por ello, la creación y posterior puesta en práctica de los cuentos musicales constituye una interesante dinámica que puede trabajarse a lo largo de un amplio periodo de tiempo, y en la que pueden participar todos los miembros de la comunidad educativa en favor del aprendizaje del alumnado del centro. Gamificación Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, existen diversas posibilidades para que el alumnado se acerque a la lectura de un modo distinto a la metodología más convencional. Por medio de la gami-
RkJQdWJsaXNoZXIy MTY1NTA=