9 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 MÁSTER OFICIAL UNIVERSITARIO enMetodologías Docentes A DISTANCIA PLAZAS LIMITADAS COMIENZOENOCTUBRE 2022 ELIGE TUMÁSTER PRECIOSYVENTAJAS EXCLUSIVAS PARAAFILIADOSAANPE CONSIGUE 1 PUNTO adicional para Oposiciones de Maestros y Profesores, y 3 PUNTOS para Concursos de Traslados Precio para Afiliados ANPE con Campuseducacion.com 2.838 € (pago único) DESCUENTODE 2.062 € sobre el precio oficial www. campuseducac i on . com/mas teres Bibliografía • Bergmann, J.; Sams, J.; Daniels, K.; Bennet, B.; Marshall, H. W. y Arfstorm, K. M. (2014). The four pillars of F-L-I-P, Flipped Learning Network (FLN). Recuperado de: http://flippedlearning.org/wp-content/ uploads/2016/07/PilaresFlip.pdf • Lag, T., Y Sæle, R. G. (2019). Does the flipped classroom improve student learning and satisfaction? A systematic review and meta-analysis. AERA Open, 5 (3), 1–17. Recuperado de: https://journals.sagepub. com/doi/full/10.1177/2332858419870489 • Llanos, G. y Bravo, J. (2017). Flipped classroom como puente hacia nuevos retos en la educación primaria. Tecnología, Ciencia y Educación, 8, 39-40. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/metricas/ investigadores/4350810 • Prieto, A.; Barbarroja, J.; Álvarez, S. y Corell, A. (2021). Eficacia del modelo de aula invertida (flipped classroom) en la enseñanza universitaria: una síntesis de las mejores evidencias. Revista de Educación, 391, 149-177. Recuperado de: https://www. educacionyfp.gob.es/dam/jcr:18e6f894-e95a-451e9af8-09426775c38c/06prietoesp-ingl.pdf • Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Bordón Revista de Pedagogía, 56 (3-4), 469-481. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/86967 • Santiago, R. (2013). Estudiantes móviles y aprendizaje en educación superior: Adaptación del enfoque Flipped Classroom en un contexto BYOD. Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/163734787/ PIE-ml-pdf • Rodríguez-Jiménez, F.J.; Pérez, M.E. y Ulloa, O. (2021). Aula invertida y su impacto en el rendimiento académico: una revisión sistematizada del período 2015-2020. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 10 (2), 1-25. Recuperado de: https:// doi.org/10.21071/edmetic.v10i2.13240 • Vaillant, D. (2016). Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el desarrollo profesional docente. Docente, 16, 5-13. Recuperado de: https://ie.ort.edu. uy/innovaportal/file/48902/1/trabajo-colaborativo-ynuevos-escenarios-denise-vaillant.pdf Cómo citar: Canalejas Nieto, D. (2022, septiembre). Flipped Classroom en el aula de Secundaria. El aprendizaje mixto como modelo educativo. Campus Educación Revista Digital Docente, Nº27, p. 5-9. Disponible en: https://www. campuseducacion.com/revista-digitaldocente/numeros/27/ Pese a las posibles dificultades derivadas de su aplicación, existen estudios que evidencian que su puesta en práctica mejora el rendimiento académico del alumnado, así como su motivación y grado de implicación en su aprendizaje. Además, en la actualidad, existen multitud de recursos digitales disponibles, de fácil acceso y gratuitos, que los docentes pueden utilizar sin necesidad de crear los suyos propios desde cero. Aunque al comienzo la puesta en práctica puede resultar compleja, la investigación demuestra que una vez que el profesorado y alumnado se acostumbran a la nueva forma de trabajo, los resultados mejoran y su aplicación se simplifica notablemente. Para ello, es aconsejable empezar con contenidos sencillos y con una estructura bien definida hasta que el alumnado haya interiorizado el método de trabajo. Sin embargo, si bien resulta positivo ejecutarla con frecuencia para obtener resultados óptimos, se considera adecuado utilizarla como una herramienta más junto a otras metodologías que también persigan centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumnado y desarrollar su autonomía y competencia digital.
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