21 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 Palabras clave: Aptitud Musical; Aptitud Numérica; Investigación Educativa, Interdisciplinariedad; Docencia Compartida; Trabajo Colaborativo. Abstract: In the following article we made a bibliographical review of the latest research that correlates the musical and numerical aptitude, and we accompanied it with an investigation in which 200 students of 1st, 2nd, 3rd, and 4th of ESO participated in a public IES, at the who they were given the musical aptitude test Seashore and numerical aptitude test BAT-7, for a comparative study. All this to reflect the importance of collaborative and interdisciplinary work in the classrooms of educational centers. Key words: Musical Aptitude; Numerical Aptitude; Educational Research; Interdisciplinarity; Shared Teaching; Collaborative Work. El desarrollo de la aptitudmusical ynumérica durante el periodo de operaciones formales Investigaciónyestudiocomparativo CARLES VERT ALCOBER • Doctor en Psicología • Profesor de Secundario y Bachillerato en C.E.O. Ignacio Aldecoa • Arrecife (LAS PALMAS) En el siguiente artículo realizamos una revisión bibliográfica de las últimas investigaciones que correlacionan la aptitud musical y numérica y la acompañamos de una investigación en la que participaron 200 alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO de un IES público, a los que se les administró el test de aptitud musical de Seashore y el test de aptitud numérica de BAT-7, para realizar un estudio comparativo. Todo ello para reflejar la importancia del trabajo colaborativo e interdisciplinar en las aulas de los centros educativos. A su vez, Wiggins (2012) considera la naturaleza de la música como un constructo cognitivo y cultural, y analiza la relación entre los sistemas matemáticos y musicales; propone que la modelización matemática de ciertos tipos, puede ser apropiada para modelar ciertas relaciones musicales, pero esto es así debido a los principios cognitivos subyacentes. La conclusión a la que llegó en su estudio, fue que para modelar la música matemáticamente, es esencial modelar parte de la cognición matemática, lo que significa modelar la música en abstracto, como si fuera en sí una construcción matemática, divorciada de su origen en la mente humana. Boyd (2013) encontró que existía una correlación positiva entre la participación de los estudiantes de música, y su rendimiento en matemáticas. Aunque la mayor correlación fue entre la formación en música vocal, y el logro en matemáticas. Los resultados del ANOVA indicaron que, cuando los estudiantes participaron en clases de música durante 3 años o más, hubo un aumento significativo en las puntuaciones de matemáticas, concluyó el autor. Mirzai, et al. (2015) realizaron un estudio que tiene como objetivo comparar el rendimiento académico de los estudiantes de música, y de los estudiantes ordinarios en la asignatura de matemáticas. Para ello, 100 Fundamentación teórica Dividimos el artículo en dos secciones, en esta primera, queremos manifestar, realizando una revisión bibliográfica actualizada, la relación intrínseca que existe entre la música y las matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria, y lo beneficioso de una educación interdisciplinar; en la segunda sección aportaremos los resultados de nuestra investigación empírica al respecto. Las investigaciones que pregonan los efectos positivos de la instrucción musical en la aptitud matemática son abundantes. En una disertación inédita, Wade (2011), nos cita algunos de los estudios que han demostrado una relación causal entre la escucha de la música y el razonamiento espaciotemporal (Rauscher, 1994); por medio de la recepción clases de música y las tareas de representación espacial (Hetland, 2000); y la enseñanza de la música y las capacidades cognitivas espaciales (Costa-Giomi, 1999).
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