RDD-N26-Junio-2022

7 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 26 - JUNIO 2022 potenciar su aprendizaje a través de las distintas competencias que tiene afectadas (habilidades sociales, co- municación y lenguaje, y conductas e intereses), las cuales serán los ám- bitos sobre los que se intervendrá. Paralelamente, existen diferentes programas de intervención en fun- ción de las necesidades que el niño con TEA presenta. Algunos van desti- nados a lograr un alto impacto en las características de estos niños, como el Modelo TEACCH o el Sistema ABA (Martínez, Cuesta y Murillo, 2012). Sistema ABA Este es un método que tiene como finalidad la enseñanza de las capacidades cognitivas, lingüísticas, motrices, conductuales, sociales y de juego, así como el aprendizaje estructurado. Consistente en fraccionar las tareas en actividades más pequeñas acom- pañadas de instrucciones o modelos que seguir (moldeamiento), junto al apoyo de reforzadores positivos. Se plantean actividades lúdicas y fun- cionales para favorecer el juego co- laborativo, el uso real de los objetos, reducir las conductas disruptivas y trasladar lo aprendido a entornos naturales utilizando, si es necesario, la repetición para lograr la habilidad. Para la generalización de los apren- dizajes se requiere suprimir de manera gradual las instrucciones y los moldeamientos, realizar instruc- ciones de mayor complejidad y por distintas personas y cambiar los re- fuerzos artificiales por los naturales, de modo que el aprendizaje estruc- turado se transforme en un aprendi- zaje incidental (principio de apren- dizaje sin error) , que promueva la independencia y facilite la ejecución de tareas cotidianas tales como ha- cer la cama, lavarse los dientes o realizar tareas sencillas (principio de asegurar aprendizajes funcio- nales y generalizados) . Esta generalización consigue que los avances se trasladen y extrapolen a otros entornos y, por consiguiente, permite también la participación de otras personas, como los padres o los compañeros de clase (Guzmán, Putrino, Martínez y Quiroz, 2017). En resumen, la intervención con- ductual (principio de regulación de conducta) tiene como finalidad enseñar habilidades a través de diferentes técnicas como el refor- zamiento (premios y castigos), moldeamiento, retirada gradual de estímulos, etcétera. Sistema TEACCH Este sistema también tiene como finalidad la enseñanza de distintas capacidades a través de un ambiente estructurado y predecible, mediante tareas individuales o grupales, aun- que confiere mayor importancia al empleo de los estímulos y refuerzos visuales para el entrenamiento de la habilidad. Se complementa con el aprendizaje incidental y contiene fases de relaja- ción, recreo y tareas. En TEACHH se emplea el moldeamiento (refuerzo de una conducta hasta conseguir la deseada), el encadenamiento (divi- dir una conducta compleja en pasos más sencillos, reduciendo o aumen- tando la ayuda según el progreso), la anticipación con apoyo visual a través de horarios, la unión de ta- reas individuales para la creación de una secuencia de actividades y la comunicación, tanto gestual como verbal (Molina, 2013). De igual modo, también trabaja las habilidades sociales de menor a ma- yor complejidad, como mirar a una persona, la proximidad, responder, respetar los turnos, etc. (Guzmán, Putrino, Martínez y Quiroz, 2017). Por tanto, es un sistema de gran uti- lidad al facilitar el principio de es- tructuración de tareas y del entor- no , pues proporciona la autonomía e independencia del alumno dentro y fuera del contexto escolar (adapta- ción al ambiente). Otrosmétodos de intervención También pueden emplearse otros sistemas de intervención, como las historias o guiones sociales , estra- tegia que sirve para planificar situa- ciones y regular la conducta. Las historias sociales se basan en el uso de elementos visuales para plantear una situación difícil de comprender y que altera su conduc- ta con una reacción inadecuada. Así, a través de ellas, se puede analizar los estados mentales y las emocio- nes, propias y ajenas, implicadas en la situación, de modo que se deduce qué se espera y cuáles son las consecuencias de las acciones. Es importante tener en cuenta el método más atractivo para el niño (escritura o pictogramas) y, si se es- coge la escritura, las frases han de estar enunciadas de forma positiva y en primera persona. Sin embargo, los guiones sociales son muy ade-