RDD-N26-Junio-2022

5 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 26 - JUNIO 2022 Sintomatología y estrategias para su intervención Palabras clave: Trastorno del espectro autista; TEA; Intervención educativa; Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Abstract: This paper aims to approach a great unknown, the Autism Disorder Spec- trum (ASD), by way of making a small conceptualization, an exposition about its symptoms and some possible guidelines for intervention from both the school context and the family context. Key words: Autism Disorder Spectrum; ASD; Educational intervention; Special Needs Students. Trastorno del espectro autista ANABEL LÓPEZ BOTÍA • Graduada en Educación Primaria • Maestra de Audición y Lenguaje • Patiño (MURCIA) El presente artículo trata de acercarnos al gran desconocido trastorno del espectro autista (TEA), realizando una pequeña conceptualización, una exposición sobre su sintomatología y unas posibles pautas de intervención desde el contexto escolar como desde el contexto familiar. H oy día, el trastorno del espectro autista sigue siendo un gran desconocido en el ámbito es- colar no ya sólo por su concepción, sino también por los procedimien- tos a seguir en su intervención. En muchas ocasiones el profesorado no está preparado para atender a las personas con estas características dada la poca formación que poseen al respecto, por lo que es fundamen- tal adaptar las metodologías a las necesidades del alumnado TEA y dotarles de los recursos personales específicos necesarios. DefinicióndeTEA Una definición extensa es la apor- tada por Álvarez-Alcántara (2007), en la que los trastornos del espectro autista (TEA) o trastornos generali- zados del desarrollo son problemas neurobiológicos con manifestacio- nes que se presentan antes de los tres años y que persisten a lo largo de toda la vida. Se caracterizan por presentar dificultades en el ámbito cognitivo, social y de comunicación. Asimismo, suelen llevar asociados patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o ac- tividades, tales como conductas es- tereotipadas como la autoagresión, ecolalia y obsesión por rutinas. Sintomatologíadel alumnadoTEA Teniendo en cuenta que el tras- torno del espectro autista es un conjunto de alteraciones que se da en el neurodesarrollo de com- petencias sociales, comunicativas y lingüísticas y, de las habilidades para la simbolización y la flexibili- dad (Ruíz, 2018), las necesidades educativas específicas de estos alumnos se pueden clasificar en función de distintas categorías: comunicativo-lingüístico; social y emocional; cognitivo y conductual (Terrazas et al., 2016). Sin embar- go, su sintomatología puede variar de una persona a otra, afectando a cada persona de manera distinta. Partiendo de los criterios diagnósti- cos del Manual de Diagnóstico Es- tadístico de Trastornos Mentales, en su última versión (DSM-V), y tenien- do en cuenta los trabajos de Vidal y de Uña (2012) y Cuesta y Abella (2012) en primer lugar, en cuanto a las alteraciones del desarrollo de la interacción social recíproca, se destaca : • aislamiento social • ausencia de expresión de emo- ciones en el contexto adecuado o emociones exageradas • escaso o nulo contacto visual • ausencia de gestos o vocalizacio- nes verbales y no verbales para comunicarse • dificultad para compartir intereses, pensamientos y sentimientos • actitud pasiva o desinterés ante la interacción con los demás o con- ductas no adecuadas para relacio- nar o acercarse al resto