RDD-N26-Junio-2022

27 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 26 - JUNIO 2022 instalados en los dispositivos a em- plear. Podemos indicar que estamos ante un tipo de tecnología emergen- te capaz de “dar vida” a la informa- ción que nos infiere los elementos plasmados en formato físico, consi- derados en su mayoría ya existentes en la realidad, pudiendo intercalar elementos virtuales con aquellos pertenecientes al mundo real. Tan solo precisaremos de: -- Un dispositivo tecnológico equi- pado con pantalla (ordenador por- tátil, Tablet , iPad , teléfono móvil o smartphone ) -- Conexión a internet. -- Cámara exterior en el dispositivo elegido. -- Aplicaciones y/o softwares com- patibles con el procesamiento de realidad aumentada. -- Recursos activadores de la reali- dad aumentada (por ejemplo, un libro con compatibilidad en RA) Con el fin de que esta herramienta lectora tecnológica llegue a todos y a todas, es necesario que en la bi- blioteca de aula o en la biblioteca del centro escolar, se ponga a dis- posición del alumnado todo tipo de libros de lectura (mecanografiados, de imprenta, digitales…) en los cuales se apliquen las funciones abarcadas por las técnicas de lec- tura mencionadas. De esta manera, los recursos literarios empleados proporcionarán, tanto al alumnado como a los docentes, una visión totalmente atípica a los métodos clásicos de lectura a los cuales recu- rrimos habitualmente. Como bien decimos, a través de la RA, los elementos que conforman los diferentes escenarios plasmados en los formatos de lectura “cobran vida”, lo que posibilita que el alum- nado tenga una mayor interacción vi- sual, auditiva y táctil con el cometido de los personajes, con su entorno, con las casuísticas que se generen durante el desarrollo de la historia, con el hilo conductor de ésta, con los propósitos que se persigan, entre otros aspectos. De una manera más atractiva y representativa, se les faci- lita a los más pequeños, la compren- sión lectora de la historia que se les está narrando, pudiendo vivenciarla y visualizarla. Por ello, es relevante re- conocer la RA como una metodología activa basada en el constructivismo. Con todo ello, podemos plantearnos multitud de objetivos didácticos a trabajar incluso de manera transver- sal en nuestra intervención metodo- lógica, ya que con el uso y aplica- ción de la RA como eje transversal educativo conectamos los saberes y conocimientos de las diferentes áreas del aprendizaje. Objetivos ta- les como trabajar valores como la empatía, la cooperación, el trabajo en equipo, resolución de conflictos, honestidad o pensamiento positivo; potenciar la gamificación; desarrollar actividades que desarrollen habilida- des cognitivas (memoria, atención – percepción, pensamiento abstracto – analógico – secuencial, creatividad, análisis, comprensión lectora…). Lectura tradicional y lecturamediante realidad aumentada Es de especial relevancia desta- car el papel fundamental que siguen teniendo los libros de texto, didácti- cos y literarios en las escuelas, in- dependientemente de que el soporte empleado sea en papel o un soporte literario interactivo. Los libros de texto continúan adoptando un papel central durante toda la etapa esco- lar de los más pequeños. Por ello, como docentes, debemos de seguir promoviendo en ellos una actitud fa- vorable como lectores, con predis- posición a la hora de leer, dándoles a conocer nuevos formatos tecno- lógico – literarios que incentiven la motivación del alumnado. No cabe duda de que, de manera gradual, los nuevos formatos literarios, junto a los correspondientes dispositivos y herramientas electrónicas, están acaparando gran parte de la atención del público lector, así como también de aquel público menos habituado a lectura. Los nuevos soportes de lectura están suponiendo, cada vez más, una tendencia alternativa o complementaria a los clásicos libros de textos, utilizando sobre ellos ta- bletas interactivas. Es en este mo- mento cuando se propone incorpo- rar al proceso lector, la herramienta emergente de RA, la cual revaloriza la funcionalidad didáctica a través de la invención de libros y/o soportes literarios virtuales e interactivos. De este modo, se pretende reforzar, tanto la alfabetización como las com- petencias literarias, comunicativas y lingüísticas del alumnado, así como también las competencias digitales de éstos, de manera que sean ellos mismos los que creen un aprendizaje significativo y experimental. Sin em- bargo, todos los soportes empleados para el proceso de lectura tradicional como para el proceso de lectura me- diante Realidad Aumentada presen- tan un formato semejante a los libros convencionales. En el caso de los soportes mediante RA, éstos invitan a la obtención de un nuevo ejemplar metodológico, el cual un sistema de animación lectora basada en la esti- mulación de los sentidos, en la per- cepción real del entorno, en amenizar la adquisición de los conceptos y de los conocimientos y en el aprendiza- je sobre el juego, superponiendo los métodos tradicionales de aprendizaje empleados hasta el momento. En algunas aulas, aún podemos de- notar que se continúan empleando métodos convencionales en cuanto al trabajo competencial. Métodos que muchos conocemos y que se basan en asambleas, sentados en alfombras cara al docente, el cual les muestra el contenido (texto e imágenes) del libro, copiar de la pi- zarra, dictado, etc. De esta manera, a la hora de llevar a cabo una lectura autónoma, generalmente observare- mos a un alumnado que busca des- cifrar el contenido del mensaje que se transmite (emisor – receptor), ya sea por medio de la observación de las imágenes o, simplemente, no intentan realizar un proceso de lec- tura. No olvidemos que, desde bien pequeños, introducimos el trabajo competencial, por lo que la com-