RDD-N26-Junio-2022

20 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 26 - JUNIO 2022 involucra a toda la comunidad en la creación de unas pautas de con- vivencia, donde el consenso entre todas las partes implicadas toma protagonismo en el tratamiento del conflicto. De este modo, se propo- ne emplear en el aula una actividad de carácter resolutivo que contri- buya a la resolución de conflictos. Con el cuaderno de reflexiones se hará uso de las estrategias exó- genas de resolución de conflictos. Se ha elegido este tipo de estrate- gia, ya que implica a una tercera persona, un mediador imparcial y neutral que facilita el transcurso por las diferentes fases del proce- so de resolución, animando a las personas implicadas a convenir una solución satisfactoria para ambas partes, pero sin ofrecer al- ternativas, ya que su actividad se reduce únicamente al control del proceso. El uso del recurso men- cionado implica un planteamiento y análisis del conflicto por parte de los implicados, después se reali- zará una propuesta de soluciones y su puesta en práctica. El me- diador, hará que se respeten los turnos de palabra, y contribuirá a que se llegue a una solución sin dar su opinión. Por último, en el cuaderno de reflexiones cada par- te implicada en el conflicto anota- rá su reflexión sobre el mismo, así como se comprometerá a firmar el compromiso al que se ha llegado. • Tertulias dialógicas. Se trata de la construcción colec- tiva de significado y conocimiento en base al diálogo con todos los participantes en la tertulia sobre una gran obra literaria, artística o musical. A través de las tertulias dialógicas, se potencia el acerca- miento directo del alumnado (sin distinción de edad, género, cultu- ra o capacidad) a la cultura clásica universal y al conocimiento cientí- fico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo. Un ejemplo de tertulia literaria , sería realizar la lectura de un capí- tulo de la obra de Alicia en el País de las Maravillas (Lewis Carroll), para lo cual resultaría muy enri- quecedor que la lectura la realizará el alumnado de 6º Ed. Primaria al alumnado de 5 años de Ed. In- fantil, con el fin de establecer un hermanamiento entre las diferen- tes etapas. Además, esto también proporcionará más diversidad de opiniones y contribuirá a alcanzar el objetivo de la tertulia, que con- siste en el intercambio de ideas a través del diálogo y la interacción entre sus participantes. • Grupos interactivos. Se trata de un tipo concreto de agru- pación, los grupos interactivos, que son una forma de organización del aula que consiste en agrupar al alumnado en grupos heterogéneos (diferentes niveles de aprendiza- je, género, cultura, motivaciones, etc.). Cada grupo estará supervi- sado por un adulto (que puede ser un familiar, voluntario o docente), cuyo rol consistirá en ser dinamiza- dor del grupo que le corresponda, asegurando que el alumnado traba- je en su actividad desarrollándose el aprendizaje entre iguales. Las ac- tividades propuestas son de corta duración (aproximadamente 15 o 20 minutos), y cuando ese tiempo determinado pasa, cada grupo de alumnos y alumnas deberá cam- biar de actividad y de persona tu- tora, por lo que al final de las dos sesiones que durará la actividad, todo el alumnado habrá podido realizar distintas actividades sobre una gran diversidad de recursos. A través de esta práctica, las inte- racciones comunicativas se multi- plican y diversifican, a la vez que el tiempo de trabajo es más efectivo y motivador. En una misma dinámica se consigue incrementar el apren- dizaje, aumentar la autoestima y mejorar la convivencia. Imaginemos que estamos trabajan- do la multiplicación en el área de matemáticas, pues bien, haremos tres estaciones para los grupos in- teractivos en los que trabajaremos ese mismo contenido. Por ejemplo, en la primera estación podemos jugar al laberinto de las multiplica- ciones, en el que cada grupo debe- rá ir resolviendo las operaciones para poder escapar del laberinto. En la segunda estación, cada grupo deberá unir cada resultado con su multiplicación y, por último, en la tercera estación, incluiremos el uso de las TIC, y cada grupo de alum- nos y alumnas deberá colocar las fichas virtuales de dominó teniendo en cuenta las multiplicaciones y re- sultados que contienen. • Formación de familiares. La oferta educativa de la escuela, no solamente se abre a alumnado y profesorado, sino que también abarca a las familias. Por un lado, la formación de éstas se orienta hacia el conocimiento y la participación en Actuaciones Educativas de Éxi- to, y por otro, se centra en los inte- reses y necesidades de formación de las propias familias. Son varias las investigaciones científicas que han demostrado que las interaccio- nes del alumnado con el resto de agentes sociales implicados en su educación, influyen positivamente en su rendimiento escolar. Por lo que, no solamente es necesaria la formación del profesorado sino también de las familias. El proyec- to INCLUD-ED (2006-2011) señaló que los resultados académicos del alumnado, no dependen tanto del nivel educativo previamente alcan- zado por las familias, como del hecho de que, mientras los niños y niñas estén escolarizados, tam- bién las familias estén formándose. Todo ello aumenta las expectativas y el compromiso con la importan- cia de la educación. El hecho de que el alumnado vea a sus fami- liares por el centro, estudiando tal y cómo ellos lo hacen, aumenta el grado de motivación de los niños y niñas, que sienten que la educación traspasa las barreras del colegio.