RDD-N26-Junio-2022

19 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 26 - JUNIO 2022 lidad para todo el alumnado que no esté reñido sino unido con un planteamiento de diálogo y solida- ridad. Existe un interés universal por el conocimiento, llamado cu- riosidad epistemológica, que hace que todas las personas sean capa- ces de hablar, escuchar, explicar, comprender, aprender, etc. Por su parte, la perspectiva comunicativa añade que las interacciones en grupos heterogéneos son poten- ciadoras del aprendizaje, Vigostky (1996) con la Teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo, plantea que todo conocimiento individual ha sido previamente social. -- Creación de sentido : cuando la escuela respeta las individualida- des y capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas, garanti- zando su éxito en el aprendizaje, éstos encuentran sentido a aquello que están aprendiendo. El aprendi- zaje dialógico contribuye a fomen- tar la motivación a través de la in- teracción, mejorando la confianza en sí mismo del alumnado, y pro- moviendo objetivos individuales y colectivos que son de su interés, lo que les ayuda a encontrar sen- tido a su propuesta de vida. Esta creación de sentido, implica a su vez que el alumnado se sienta pro- tagonista del proceso de enseñan- za-aprendizaje, se sienta valorado, lo que favorece el cambio. Se pro- duce una crisis de sentido cuando lo que se enseña en la escuela no tiene ninguna relación con lo que ocurre fuera de ella. -- Solidaridad : trabajando de forma cooperativa se mejoran tanto las relaciones entre el alumnado (soli- daridad) como también aumentan los aprendizajes. La comunidad se comporta de forma solidaria en el momento en que todos trabajan como intelectuales transformati- vos, es decir, actúan para cambiar las injusticias y desigualdades, comparten un interés común, y trabajan a través de una práctica educativa democrática que implica el diálogo igualitario comunitario. De esta forma, resulta mucho más fácil transformar las dificultades en posibilidades, lo que supone una mejora cultural y social para todos sus miembros. -- Igualdad de las diferencias : En numerosas ocasiones ha habido un error en lo que a concepción de igualdad se refiere, ya que se enseñaban contenidos de menor calidad a los grupos más desfavo- recidos. Sin embargo, son diver- sos los autores que no entienden la diversidad como un problema para la educación de calidad, sino que la diversidad es entendida como riqueza para el aprendizaje escolar de todo el alumnado. La igualdad de diferencias, indica que la igualdad es un principio que defiende que todas las personas tienen el mismo derecho a ser y vivir de forma diferente, al mismo tiempo que deben ser tratadas con el mismo respeto y dignidad. Por lo tanto, la escuela debe ser un reflejo de una sociedad diversa, plural y equitativa. El Aprendizaje Dialógico aporta teo- rías, prácticas y evidencias empíri- cas de las estrategias educativas de éxito que contribuyen a la transfor- mación social y a la superación de las desigualdades sociales a través de la educación. Actuaciones educativas de éxito En la actual sociedad de la infor- mación y el conocimiento, la mayo- ría de los sistemas educativos están fracasando en el objetivo de terminar con la pobreza y la exclusión social. Estudios recientes indican cómo un gran número de ciudadanos euro- peos, del mismo modo que sus co- munidades, se ven excluidos tanto a nivel educativo como social, de aquellos recursos que deberían estar al alcance de todos. Sin embargo, esta situación podría ser invertida de acuerdo con varios estudios que están aportando a los centros educa- tivos las claves para comprender me- jor este proceso, y de esta forma po- der lograr el objetivo de acabar con el fracaso escolar y la exclusión social. El Proyecto INCLUD-ED que ya he- mos mencionado está tomando esta área de investigación como punto de partida, y se encarga de anali- zar cuáles son las estrategias edu- cativas que contribuyen a superar las desigualdades y cuáles generan exclusión social, prestando especial atención a aquellos grupos más vul- nerables o desfavorecidos. Esta labor de investigación se ha desempeñado mediante la estrecha colaboración de administraciones educativas junto con los diferen- tes agentes que participan en la educación, a través de un diálogo permanente entre investigadores y agentes sociales. Todas las aporta- ciones, reflexiones, ideas y teorías basadas en la experiencia, han sido posteriormente contrastadas con hallazgos y teorías que provienen de la investigación, lo que ha permitido averiguar cuáles son las Actuacio- nes Educativas de Éxito que posibi- litan la igualdad y la cohesión social. El análisis de los sistemas educativos y sus resultados, así como la revisión de los estudios realizados, ha permi- tido establecer dos elementos clave para el éxito educativo: en primer lu- gar las diferentes formas de agrupar al alumnado y el aprovechamiento de los recursos humanos , y en se- gundo lugar, la participación de las familias y de la comunidad en la vida escolar . De esta manera, podemos citar como Actuaciones Educativas de Éxito las siguientes (INCLUD-ED, 2022): • Prevención y resolución de con- flictos mediante actividades que promueven el modelo dialógico . El diálogo igualitario y la participa- ción solidaria de toda la comuni- dad en la búsqueda de consensos, son las herramientas que permiten superar las desigualdades. Se trata de un modelo preventivo, ya que