RDD-N26-Junio-2022

17 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 26 - JUNIO 2022 de la Universidad de Castilla-La Mancha (SUCA-CLM). • Toma de decisión : una vez reali- zada la formación, se debatirá el cambio que implica la transfor- mación del centro en Comunidad de Aprendizaje. Se debe llegar a un consenso entre el Claustro, el Consejo Escolar y la mayoría de las familias, ya que toda la co- munidad estará involucrada y se necesita un compromiso por par- te de todos los miembros, inclu- yendo también entidades y aso- ciaciones del entorno, y contando con el apoyo de la Administración Educativa. • El sueño : toda la comunidad edu- cativa (docentes, alumnado, fami- lias, agentes sociales, etc.) sueña con la escuela que quieren. Du- rante este proceso creativo, se re- cogen las aportaciones de todos los sectores de la comunidad. Se trata de un momento muy impor- tante, puesto que es el comienzo de la transformación. • Selección de prioridades : en esta parte del proceso, se realiza un análisis de la situación actual del centro junto con las aportaciones que se han hecho, para poste- riormente reflexionar y priorizar cuales son las actuaciones que se pretenden desarrollar. • Planificación : se corresponde con el momento de diseñar el camino que se va a recorrer teniendo en cuenta la realidad y el sueño. A su vez, mediante una asamblea se formarán las comisiones mixtas de trabajo, que se encargarán de organizar las tareas del aspecto que tengan que desarrollar, y se- rán coordinadas por la comisión gestora. Bases científicas que sustentan el proyecto de Comunidad de Aprendizaje En la actualidad, una de las razo- nes por las que las escuelas no dan respuesta a las necesidades reales del alumnado y a los retos de la so- ciedad moderna es porque sus ba- ses se establecen sobre estrategias y prácticas que no han sido recono- cidas científicamente como eficaces y equitativas. Para dar solución a este problema, la estructura de las Comunidades de Aprendizaje se es- tablece sobre una fundamentación científica muy sólida, desarrollada a lo largo de varios años por un gran equipo de especialistas internacio- nales de diferentes campos del co- nocimiento. Las Comunidades de Aprendizaje son el resultado de varias investi- gaciones que desde Centro especial de Investigación en Teorías y Prác- ticas Superadoras de Desigualdades (CREA), han desarrollado prácticas educativas y sociales cuyos resulta- dos son exitosos en la convivencia solidaria y en la superación del fra- caso escolar. El fundamento conceptual está res- paldado por las conclusiones del Proyecto INCLUD-ED, Strategies for inclusión and Social Cohesion in Europe from Education (2006- 2011) del Marco de Investigación de la Comisión Europea, que ha iden- tificado y analizado las actuaciones educativas de éxito, que están con- siguiendo transformar la educación, superando el fracaso escolar en aquellos grupos sociales que pre- sentan mayor vulnerabilidad , tales como las minorías culturales, los in- migrantes, las personas con disca- pacidad, los jóvenes y las mujeres. A su vez, el proyecto también ha ana- lizado los procesos de inclusión y ex- clusión social que se producen en las diferentes áreas sociales, y ha apor- tado evidencias sobre cómo la parti- cipación de la comunidad en expe- riencias educativas de éxito (como son las comunidades de aprendizaje) contribuyen a otras transformacio- nes sociales en el territorio , en el uso de los espacios públicos y en las relaciones interculturales. Es entonces cuando las primeras comunidades de aprendizaje van to- mando forma, estableciendo como elemento clave la participación e implicación de los ciudadanos en la educación. Todo ello supondrá la construcción de una ciudadanía que responda a los retos que plantea una sociedad y economía basadas en el conocimiento, evitando así la segre- gación de las personas y ofrecién- doles una mayor cohesión social, así como una mejora de la calidad de vida y bienestar. Las bases teóricas de la práctica educativa y organizativa de la escue- la derivan de la pedagogía de Paulo Freire (1997), quien indica que la educación debe implicar la forma- ción de personas libres, democrá- ticas, participativas y solidarias . Asimismo, la formación debe ser permanente y ofrecer constante- mente posibilidad de cambio, de acuerdo a la variabilidad que se vaya produciendo en la sociedad. Por lo tanto, la principal finalidad de las Comunidades de Aprendizaje es el cambio en la práctica educativa para conseguir la utopía de aquella escue- la o de la educación que todo el mun- do quiera tener y, sobre todo, hacer realidad el sueño de que ningún niño quede marginado o etiquetado por la procedencia de su clase social, et- nia, estatus económico, género, etc. Fig.2. Fases en las Comunidades de Aprendizaje