RDD-N26-Junio-2022

14 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 26 - JUNIO 2022 alumnado. Se fomenta de esta ma- nera, un proceso constructivista de aprendizaje y que parte de nuestro entorno escolar (Vigotsky, 1978). El constructivismo pedagógico nos enseña el camino para el cambio educativo, transformando éste en un proceso activo donde el alumno ela- bora y construye sus propios cono- cimientos a partir de su experiencia previa y de las muchas interacciones que establece con el maestro y con el entorno. Este proceso se va realizando a lo largo de todo el curso escolar, y es en los últimos meses de clase cuan- do podemos destacar la evaluación formativa que se ha realizado. En ella se recoge cómo se van desarrollan- do las actividades en cada uno de los niños. Es en este momento cuando se va estableciendo una comunica- ción con las familias para compartir la información y comunicar el pro- greso de sus hijos. Para finalizar destacar la una eva- luación sumativa que es conside- rada necesaria tanto al final de cada trimestre, así como al acabar el cur- so (Scriven, 1967). Es importante emitir un boletín de calificaciones enfocado hacia las familias al termi- nar, ya que nos pueden indicar cier- tos cambios. No hay que olvidar que también se establece una evaluación final cuando llega el último día de clase, donde gracias a una actividad que se relaciona con todos los con- tenidos desarrollados durante todo el curso, podemos observar qué ni- vel han alcanzado nuestros alumnos finalmente. Solemos cometer el error de encasi- llar a los alumnos en función de su rendimiento académico, sobre todo en las competencias lingüísticas y matemáticas y realmente no se reco- noce el mérito de igual manera con los que demuestran una inteligencia artística, musical o corporal. Es por ello por lo que desde el propio sistema educativo y el docente como intermediario deberíamos de cam- biar la forma de pensar y valorar más las otras muchas inteligencias que nuestros alumnos poseen y trabajar en ellas de una manera dinámica y desarrolladora. Bibliografía • Ander-Egg, E. (2007). Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias múltiples . Sevilla: MAD. • Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica . Barcelona: Paidós. • Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI . Barcelona: Paidós. • Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Cómo citar: Martínez Herraiz, C. (2022, junio). La teoría de las Inteligencias Múltiples. Aplicación para la etapa de Educación Infantil. Campus Educación Revista Digital Docente , Nº26, p. 11-14. Disponible en: https://www.campuseducacion. com/revista-digital-docente/numeros/26/