RDD-N26-Junio-2022

13 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 26 - JUNIO 2022 ducir esta filosofía educativa en nuestro sistema educativo está en prestar una atención primordial a los mensajes que transmitimos acerca de ser más o menos inteligentes, así como el trabajo conjunto que se realiza entre familias, educadores y los propios alumnos. De la misma forma, debe existir una coherencia entre las inteligencias más notorias en cada alumno y su aprendizaje a través de las distintas estrategias que planteemos en el aula, para así poder ayudarles a desarrollar su máximo potencial. La teoría de las Inteligencias Múlti- ples se encuentra unida a los enfo- ques actuales en el proceso de en- señanza-aprendizaje de los distintos niveles educativos. Refiriéndonos al contexto educativo actual, se hace necesario acentuar la relación que existe entre las Inteligencias Múl- tiples y el desarrollo de las com- petencias clave , con el objetivo principal de formar a personas con unas habilidades que les ayuden a alcanzar competencias operativas y funcionales. El modelo educativo, teniendo en cuenta y trabajando en base a las In- teligencias Múltiples, deben tener en cuenta la innovación, pero también la adaptación y la flexibilidad. Se le da mayor importancia a las capa- cidades e intereses personales de cada alumno, por lo que el principal objetivo es que el alumnado se con- vierta en protagonista de su propio aprendizaje, y que este sea activo, dejando así al docente el papel de guía, de apoyo y de consulta, que es el que transmite los conocimientos y reta a los alumnos a pensar. Las Inteligencias Múltiples enEducación Infantil A la hora de trabajar las Inteligen- cias Múltiples en Educación Infantil se hace importante resaltar que el modelo de trabajo que sigue esta filosofía educativa está relacionado con los principios y fines del currí- culo de la etapa. Además, el trabajo basado en las Inteligencias Múltiples tiene unas características propias que conjun- tan perfectamente con el eje princi- pal de las intenciones educativas de esta etapa: • Dar oportunidades a todos los alumnos por igual • Resaltar las diferentes capacida- des de los alumnos • Favorecer el trabajo por rincones y por proyectos • Posibilitar el trabajo por compe- tencias y el trabajo cooperativo • Otorgar especial importancia al desarrollo emocional • Favorecer la participación, motiva- ción y autonomía del alumno • Fomentar la creatividad de los alumnos • Promover el aprender a aprender Del mismo modo, los principios metodológicos en Educación In- fantil se relacionan concretamente con las ideas que sustentan el mo- delo de trabajo de las Inteligencias Múltiples, y las orientaciones sobre evaluación son coherentes con las ideas propuestas en el modelo de esta teoría. Estos principios se ofre- cen como referentes que permiten tomar decisiones metodológicas fundamentadas para que, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente educativo. De la siguiente forma, las Inteligen- cias Múltiples se relacionan con las distintas áreas que nos encontra- mos en la Educación Infantil: Podemos ver que los objetivos ge- nerales de la Educación Infantil es- tán estrechamente relacionados con las Inteligencias Múltiples, dando respuesta a los aprendizajes reque- ridos durante esta etapa educativa. La evaluación en Educación Infantil Poniendo en práctica esta filo- sofía educativa en nuestra aula de Educación Infantil no podremos de- sarrollar un proceso de evaluación sistemático, ya que no se trata de poner en práctica fines educativos rígidos, sino todo lo contrario. Por tanto, la evaluación tiene que ser un proceso enfocado en tres momentos diferentes pero que a la vez se com- plementen y se enriquezcan entre sí, sin olvidar tener siempre en cuenta la oportunidad de adaptarlos y mejo- rarlos, de forma que consideramos a este proceso de forma flexible. Al comenzar el curso, en los prime- ros días de clase, se comienza un proceso de acercamiento con los alumnos y se ponen en práctica los diferentes estilos educativos. Este es el momento donde se realiza el pri- mer momento evaluativo, y no es ni más ni menos que una evaluación diagnóstica que nos ayuda a cono- cer el nivel educativo y necesidades de cada alumno. Una vez que hemos recogido esta in- formación del grupo-clase es cuando el proceso de enseñanza y aprendi- zaje empieza, ya que las actividades se centran y se adaptan a nuestro grupo-clase intentando que sean sig- nificativas y adecuadas para nuestro