RDD-N25-Marzo-2022

7 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 25 - MARZO 2022 Musicoterapia como disciplina especiales Es en los albores del siglo XX cuando la musicoterapia toma la en- tidad académica que le correspon- de, ya que hasta ese momento su aparición en las diversas sociedades pertenecía más a los ritos propios de las tradiciones, que a una ciencia in- cipiente. Es a mediados de este siglo cuando se crea en la Universidad de Michigan el primer plan de estudios destinado a la formación de musico- terapeutas (Rodrigo, 2013). A este re- conocimiento en el plano académico se suma, en 1950, la creación de la National Association for Music Thera- py (NAMT), la cual fomenta la edición de materiales, promueven congresos y promueven la inserción de la mu- sicoterapia en el marco universitario. Entre los años 40 y 60 destaca la actividad de Gaston, considerado el padre de la musicoterapia moderna. Seguidamente, se funda la Ameri- can Asociation for Music Therapy (AAMT) en 1971, y 14 años después se crea la World Federation of Music Therapy (WFMT), que promociona la musicoterapia a nivel mundial. En Europa la primera asociación al res- pecto surge en 1990. En España habrá que esperar un poco más: la Asociación Española de Mu- sicoterapia (AEMT) se crea en 1979. En el año 2014 se fundó la Federa- ción Española de Asociaciones de Musicoterapia con seis asociacio- nes. En la actualidad pertenecen a ella un total de diez 2 . 2 Todas ellas se pueden consultar en la página web de la asociación http:// feamt.es/ Se plantea la necesidad en España de revisar en qué medida se encuen- tra instaurada actualmente la musi- coterapia en el sistema nacional de educación universitaria. Objetivo de la investigación El propósito de la investigación ha sido analizar la formación en mu- sicoterapia ofrecida en las universi- dades españolas, su presencia y la existencia de correlaciones con otras variables. El análisis se ha abordado desde el ámbito cuantitativo como cualitativo. Así, los planes de estu- dio reconocidos por el Ministerio de Educación como oficiales que se pueden cursar sobre musicoterapia han sido estudiados, por una parte, en cuanto a los ETCS de las asigna- turas, y por otra, el ámbito de cono- cimiento a la que estas se asocian. Participantes, diseño e instrumento La formación que se oferta sobre musicoterapia en España es muy va- riada, aunque de escasa amplitud. Se imparten cursos de musicoterapia, asignaturas, charlas y seminarios. Sin embargo, la investigación se centra en aquella formación que permita a una persona ejercer profesionalmen- te la musicoterapia. Por ello se ha delimitado el estudio a la formación universitaria . Así, la muestra está compuesta por un total de 86 univer- sidades españolas, las que existen en el registro del Ministerio de Educa- ción y Cultura de España (RUCT). El diseño del estudio es observa- cional . En él se procedió a la obten- ción y clasificación de datos para su análisis, contrastación y valoración. Para la determinación de variables se seleccionaron aquellas vincula- das al objetivo de la investigación. Se establecieron dos tipologías de variables, en relación con las uni- versidades y con la formación en sí misma. Para llevar a cabo la recogida de datos se realizó una minuciosa recopilación de información a través de los registros del Minis- terio de Educación y de las pro- pias universidades, contactando individualmente con cada una de ellas. Las variables vinculadas a la universidad son la localización, financiación y año de fundación. Las variables relacionadas con la formación en musicoterapia son la tipología de la formación habilitante y los planes de estudio de los títu- los oficiales. Tras la obtención de la información se empleó el programa Statistical Package for the Social Sciences para clasificarla y valorar el impacto de factores codificados en las variables. Procedimiento La recogida de datos se ha reali- zado aplicando el instrumento, tras lo cual se categorizó la información. Primeramente, se ha realizado un estudio descriptivo de frecuencias, medias y porcentajes de las varia- bles de estudio. Seguidamente, se han analizado las posibles relacio- nes entre varias de ellas median- te tablas cruzadas y la prueba de Chi-cuadrado. Para la codificación de las variables se siguieron diversos criterios. En lo